解析基于核心素养背景下高中英语“学困生”的转化

曹晓慧

摘要：学困生，顾名思义，就是学习困难的学生。在高中阶段英语是学生的必修课，每个班级难免都有学困生，所以为了可以提升高中英语教学质量，教师在教学中必须要掌握学困生的成因，而且采用有效的推进措施。基于此，教师可以高中英语学困生为研究对象，探寻高中英语学困生的改善措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：高中英语;学困生;成因;改善措施

引言

学困生是影响班级整体教学质量的关键因素。学困生形成的原因有许多方面，主要包括缺乏学习的兴趣，学习意志不强;学习中很有可能出现知识迁移的断层;教师对学困生的态度不一样，等等。而高中英语教师在教学中需要结合学困生的成因，对症下药，合理制定相应的推进措施，以大大提高学困生的英语学习效率和整体教学质量。

一、英语“学困生”的定义

“学困生”是指那些身心和智力正常，但由于各种原因，学习成绩不能与其智力水平相衬，学习效率低下，导致学业不良的学生。但这种学业不良是可逆的，是可以通过采取一定措施转化的。本文所讲的英语“学困生”是指那些英语学习困难较大的学生。

二、高中英语“学困生”的成因

2.1学生自身因素

2.1.1内部学习动机不足“兴趣是最好的老师。”如果一个学生对英语学习毫无兴趣可言，就很难激发他的求知欲，更无法激发他学习英语的动机。在传统的应试教育体制下，学校家长一味追求分数，加上高中课程时间紧、任务重，忽视学生英语学习兴趣等内部学习动机的培养。同时很多教师的教学方法单一，使得高中英语学习变得枯燥乏味，学生的学习兴趣下降，内部学习动机不足，就逐渐导致了“学困生”的出现。

2.1.2基础知识薄弱我们知道，语言学习是一个长期不断积累的过程，如果前期的基础没有夯实，那么后期的学习就会更加艰难。进入高中阶段，英语学习的任务和难度都明显加大，教学进度加快，使得那些对初中阶段一些基础内容掌握不牢固的学生难以适应新阶段英语教学的模式，于是逐渐變成了“学困生”。

2.1.3学习方法不当

英语“学困生”的形成，很大一部分是由于没有掌握恰当的英语学习方法造成的。我们经常会发现一部分英语“学困生”平时很努力，但成绩总是上不去。这些看似努力的学生往往沉浸在对细枝末节的掌握中，没有真正去思考并寻找高效掌握英语知识的方法，学习效率低下，进而在日益紧张的英语学习过程中积压的学习任务越来越多，身心压力越来越大，慢慢失去英语学习的信心，甚至厌学，逐渐变成英语“学困生”。

2.2家庭因素

2.2.1单亲家庭单亲家庭的孩子往往只有父亲或母亲的陪伴，由于父爱或母爱的长时间缺失，容易在心理上产生极大的不安全感，使得他们的心理极度脆弱，在遇到问题时容易焦虑不安，所以更倾向于逃避困难，而不是寻找方法解决问题。这在很大程度上影响着他们的学习，使他们日复一日，逐渐成为“学困生”。

2.2.2家庭变故

家庭变故主要指父母亡故或突发重大疾病以及天灾人祸等。不少学生因父母离世等家庭变故而无心学习，沉浸在悲伤和痛苦中无法自拔，久而久之，难以跟上高中紧张的学习进度，成绩逐渐下降，逐渐变成“学困生”。

2.3学校因素

2.3.1应试教育英语作为高考必考的主要科目之一，在高考中占有非常重要的位置，因此很多学校一味追求学生成绩，完全不顾学生的兴趣、爱好和意愿，有些学校甚至错误地把升学率当成判断学校教育高低的标准，只顾优等生，甚至放弃“学困生”。有的英语老师甚至按照成绩将学生分为不同的等级，对不同等级的学生差别对待。长此以往，学生学习英语的信心和内部动机就会在这种应试教育的机制下逐渐丧失，逐渐沦为英语“学困生”。

2.3.2教学方法不当

很多教师在教学过程中不注重英语教学方法的多样性，殊不知学生对这种日复一日的单一教学丝毫不感兴趣。同时一些教师缺乏必要的英语理论知识，不善于进行学情分析，不能合理地把握不同学生的学习心理，因材施教，只是一味地追求高分数，进行填鸭式教学。这样教师输入多，学生练习、产出少，进而阻碍了学生英语语言能力的进一步发展。

2.4社会因素

社会上流传的“读书无用论，金钱万能论”“中国人不需要学外语”等诸多不良言论以及拜金主义、享乐主义等各种价值观对正处在青春期关键时期的高中生来说产生了误导（陈玮，2014;巨廷麟等，2019），使本应好好学习的高中生深陷其中，逐渐放弃英语学习，久而久之，逐渐成为英语“学困生”。3核心素养下英语“学困生”的转化策略

3.1教师方面

3.1.1激发学生学习英语的兴趣与动机

教师在面对英语“学困生”时，首要的任务就是激发学生学习英语的兴趣。在英语课堂上，教师可以利用多种方式，通过一系列生动有趣的视频、音乐、演讲、游戏、辩论等激发学生的英语学习兴趣，寓教于乐，让学生爱上英语。同时，教师可以用表扬与鼓励等方式代替批评与指责，在学生取得一定成效时及时表扬，在学生遇到困难时不断鼓励，并帮助他找到解决问题的办法，还可以帮助学生确立一些具体可实现的短期目标来帮助他们获取成功的体验，增强英语学习的动机。

3.1.2传授正确的英语学习策略

教师要教给学生一些有利于英语学习的学习方法与策略，如在记单词时可以根据艾宾浩斯遗忘曲线制订出合理的记忆与复习计划以及时巩固所学，也可以运用思维导图串联各种知识点，运用词根词缀记忆法、联想记忆法等多种方法。同时，教师要引导学生找到适合自己的英语学习策略，使英语学习变得简单、轻松、有趣，进而帮助英语“学困生”克服学习困难。

3.1.3建立良好的师生关系

老师在教学过程中要有耐心、爱心和包容心，同时要尊重、关爱学生，与学生形成良好的师生关系。学生感受到老师的尊重与关爱，才能更积极主动地配合老师完成教学计划，进而在老师的关怀下奋发图强，逐渐摆脱“学困生”的标签。

3.1.4采用多样性的教学方法

教师在今后的教学过程中，要跳出单一的语法翻译法，不断学习并采用多样的教学方法，如交际型教学法、任务型教学法、演绎法、归纳法等多种教学方法。同时，要设计灵活多样的英语教学活动，如英语短剧、辩论、演讲等活动以激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，逐渐摆脱“学困生”的标签。

3.2家庭方面

3.2.1营造良好的家庭环境父母离婚、搬迁、家庭变故等都会对孩子的身心产生一定的影响，所以家长应该尽己所能，处理好这些事情，为孩子营造一个良好的生活和学习环境。同时，给予孩子更多的关爱，让孩子在关怀中茁壮健康成长，进而更好地投入到学习中去。有条件的家庭还可以让孩子参加英语夏令营等，为孩子谋求更好的英语学习环境。

3.2.2发挥榜样的力量

家长的一言一行都会对学生产生深远的影响，而且这种影响是潜移默化的。家长要不断地学习，不断提高自己。对于有英语学习困难的学生，家长要以身作则，放下手机，拿起书本陪孩子一起学习英语，为孩子树立一个不断学习、勇于克服困难的榜样形象，以自身行动帮助孩子脱困。

3.3学校方面落实《新课标》基本理念，促进发展素质教育

首先，加强德育建设。一方面要加强教师队伍的思想道德建设，提高教师的思想道德品质，对学生一视同仁，尊重、关爱学生，以教师自身言行去影响学生;另一方面，教师要充分挖掘教材中的德育因素，通过一系列教学活动，培养学生的品德，破除社会谣言，使学生拥有一个正确的学习态度。其次，促进学生英语核心素养的发展。在关注成绩的同时，更加注重学生在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等方面的发展，使英语教学真正达到立德树人的目的，从而帮助学生摆脱英语学习困难。

结语：

高中生面临高考这个重要的人生转折点，加上英语在高考中的重要地位，高中英语“学困生”的转化显得至关重要。在核心素养背景下，高中英語“学困生”的转化不再是简单地从知识层面进行转化，更要从文化意识、思想品质、语言能力和学习能力等方面进行转化。发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，才能使英语“学困生”真正脱困。

参考文献：

[1]马贤媛.普通高中英语学困生成因及转化研究[D].华中师范大学，2017.

[2]张波.高中英语学困生类型分析及调控策略研究[D].四川师范大学，2015.