在高中地理教学中有效渗透学科核心素养的策略探究

陈文欢

摘要：随着国家对教育的重视，中国教育事业经过改革与发展，特别是素质教育和新课改的全面实施，使得学校在人才培养中开始重视综合素养的培养。而地理课程作为一门比较重要的学科内容，也需要结合学科特点加强学科素养培养，为社会培养更全面、更优秀的人才。文章主要对高中地理教学中学科核心素养的渗透进行分析。

关键词：高中地理教学;学科核心素养;重要性;现状;策略

引言：高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。目前，国内学者基于生本视角对高中地理学科核心素养培养策略的研究较多，但部分研究将地理学科核心素养分开论述，而这不利于从整体上培养学生的地理学科核心素养。本文基于生本视角，以地理实践活动为载体，分析地理实践活动的短板，探究高中地理学科核心素养的培养策略。

一、地理学科教学核心素养的内涵及价值

（一）地理学科教学核心素养的内涵

中国教育的核心素养主要包含的内容为学生应该具备的适应社会发展以及终身发展的必要品质和关键能力。主要的意义是落实立德树人理念和任务。结合高中地理学科教学实践内容，融入核心素养的具体内涵，可以从以下形式进行分析。

1.人与地理和谐发展理念

人类活动的主要目的是为了生存，但是随着人类意识的不断发展以及生产力的不断提升，人类活动的目的也不再单纯地是为了生存，还要追求更高的生活质量，而人类活动强度和范围的扩大，使人类赖以生存的环境付出巨大的代价。西方工业革命后，经济的发展与环保工作一直处于一种对立的状态，而地理教学中涉及人类发展以及环保保护的内容。通过在地理教学中强调核心素养教育，能够促进人与地理的和谐发展，而且高中生在学习的过程中也会将这种理念逐渐内化到自身的观念和思想中。

2.对地理环境与人类活动辩证关系的深入思考

人类活动与地理环境具有直接的关系，正如中国有一句俗语所讲“靠山吃山，靠海吃海”，不同地理区域的人会由于地理环境的限制选择相应的生产方式。随着人类对高级生产工具的掌握，在征服自然方面的能力也有所提升，并通过征服自然获得更大的发展空间。那么人类在征服自然中所采用的行动是否正确，历史发展中对自然的征服是人类的进步还是退步都需要从辩证的角度去分析和理解。

3.提升地理实践能力

学生在地理学习过程中实践活动包括学生对地理知识的考察，地理实验开展以及地理知识内容调查等活动。而地理核心素养则是在这些活动开展中需要具备的行动能力和品质，也是地理教学开展中的另一个重点问题。地理实践素养的培养中需要学生加强对行动意识以及能力等方面的提升，通过对真实情境的观察和感悟，对人类活动的影响情况进行准确评估，实现对社会责任感的提升。

二、高中地理教学中有效渗透学科核心素养的策略

（一）结合地理核心素养特点开展教学活动

高中地理教学活动开展中，教学的目的不仅是对概念性知识的掌握，还需要引导学生学会和应用地理学习技巧与方法，并以此为基础促进地理课程与人文、自然和生活等方面的结合，以此来发挥地理教学作用。从这方面来看，高中地理教师在学生的培养中需要以核心素养培养作为侧重点，一方面将学科知识内容与人类活动进行有效结合，另一方面还需要实现对知识的深入理解和综合应用。此外，由于高中地理学科知识内容本身具有系统性特点，需要在地理教学体系中的全方面渗透，因此教师在教学活动开展中，必须能够灵活应用地理知识内容，通过学科素养培养的方式加强对学生知识体系的完善和构建，提升学生对知识的掌握和应用能力。地理教学中，教师通过与生活常识的结合，不仅能够拉近学生与地理知识间的距离，还有利于激发学生对地理知识的深度探究，对高中地理课程教学模式的优化和教学效果提升具有重要作用。但是核心素养教学理念对教师的教学理念和方法也提出新的要求，需要促进教学方式的不断完善和创新。

（二）转变教学方式提升地理教学效率

高中地理教学工作开展中，大部分学生在课堂听课时都只是被动的听教师在课堂上的知识讲解，自主学习能力不强，同时教师在课堂上对学生的知识讲解中也存在片面化和肤浅化的情况，无法激发学生的地理学习的兴趣。针对这个问题，教师需要转变传统教学理念和教学方法，加强对教学内容的创新和完善，帮助学生更好地学习地理知识内容，引导学生自行探究符合自身的学习方法，提高教学质量。学生可以结合自身的教学方法探究地理知识，加强学生的独立学习兴趣培养，并更好地掌握地理教学知识。自行探究地理教学知识内容，更有利于针对性解决学生的地理学习问题，鼓励学生积极地应对地理困难问题，通过长期的训练，对学生地理问题的分析和解答能力培养也具有重要作用，在这种教学方式的逐渐引导下，使地理教学符合新课程改革要求和社会对地理人才的标准。比如在学习《海水的温度和盐度》这部分内容时，针对海水的温度影响因素，学生可以通过自行阅读课本或者通过其他途径查找获得。在自行探究的过程中，学生对海水温度影响因素的认知会更加清晰，并学会自主思考和合作学习。在了解了海水温度与吸收太阳热量以及蒸发的热量有关后，可以引导学生通过网络查找数据，计算某一片海域的温度或者对中国境内海水温度进行对比。学生通过网络查询相关知识可以获得更多的额外收获，实现对地理知识内容的拓展，逐渐培养学生的自主学习能力，这也是学科核心素养培养中的关键。

（三）明确活动内容。

教师方面，主要是在开展实践活动之前，准备测量PM2.5所需的测量仪，同时给学生讲解测量仪的使用方法，并给学生提供PM2.5的测量标准。学生方面，主要是在实施活动前，切实掌握PM2.5测量儀的使用方法，并通过网络等途径查找有关PM2.5的知识，了解PM2.5的概念、影响因素以及对人们日常生活的影响。需要注意的是，教师需要提前对PM2.5测量仪进行检查、误差校正，学生要在每天的同一时间、同一地点监测PM2.5，并及时记录测量数据。具体活动步骤如下。第一步：让学生2人一组，并将PM2.5测量仪下发给其中的一个学生，第一组学生共同完成第一天PM2.5的测量，同时做好数据记录。第二步：当第一组测量完成之后，交给下一组学生按照第一组的测量方式进行PM2.5的测量和数据记录，然后以此类推，直到所有小组都完成测量。第三步：实践活动测量天数为28天，由班长和学习委员对每个小组测量的PM2.5数据进行收集和整理，并绘制成折线图。前三步旨在培养学生的行动能力与意志品质，有助于培养学生的地理实践力。第四步：每个学生上交一份有关PM2.5的影响因素与危害的调查报告。调查报告要研究人类活动与PM2.5之间的关系，对影响本地区PM2.5浓度的因素进行分析，再综合性地分析影响PM2.5的各种因素之间的关系，以此进一步提升学生的地理学科核心素养。

总结：综上所述，地理实践活动不仅可以丰富地理教学形式，提升地理课程的趣味性，还可提升学生的地理学科核心素养。因此，教师在日常教学中，要积极构建以地理学科核心素养为主导的课堂教学活动，创新培育地理学科核心素养的教学方式，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。

参考文献：

[1]孔祥丹，申大魁以三维目标为基础培养地理学科核心素养[J]中学地理教学参考，2020（09）.

[2]李云鹏，王锰基于核心素养培养的高中地理探究式学习方式浅论[J].天津教育2020（11）.