高职工业机器人技术专业课程思政教学改革探索

田勇　梅小龙

摘要：本文针对工业机器人技术专业的高职学生在学习中和走上工作岗位之初产生的一些非专业技术类问题，阐述了开展课程思政建设的必要性。提出了课程思政元素挖掘的思路，坚持价值引领为主，隐性与显性教育相结合，做好本专业的顶层设计。为更好缓解和解决工业机器人技术专业在实施课程思政中出现的主要问题，从培养方案、教学资源、教学方法、考评体系和教师培养等方面做出了一些探索性实践。

关键词：工业机器人技术;课程思政;实施路径

随着教育改革创新的深化，加强思想政治教育已逐渐成为高等教育的首要任务。课程思政这一教育理念的提出，既是对思政课程的拓展，又体现了新时代下教育活动的工作观。课程思政是对传统教学理念的补充，将科学技术知识的传授、技术技能的培训培养与学生的思想道德培养、价值取向的引导和意识形态的输送进行有效的融合，形成课程、专业乃至学科的合力效应。

一、课程思政建设的必要性

工业机器人是现代制造业走向智能化高端化的重要装备，工业机器人技术专业人员主要从事现场工程活动，其工作决策除了科学技术因素外，更可能涉及到法律、道德等因素。他们除了要对自身和雇主负责外，还应担负起对工作同伴、服务对象、自然环境以及社会等不同主体的责任。对于从事该专业的高职学生而言，他们更多关注的是专业技术的学习，往往认为获得最大经济利益就是成功，成功观也出现偏差。一些高职学生或是过分关注自身利益;或是过分在乎眼前利益，缺乏可持续和长远发展的理念。一些学生对自己工作中什么该做什么不该做缺乏清晰的判断，在遇到自身利益与社会道德甚至法律问题相冲突时，往往做出非理性的选择。

教育的根本任务是“立德树人”。这一任务仅靠有限的思政课老师、辅导员是无法很好的完成的。由于缺乏思想上的正确引导，部分学生在入校后处于迷茫的状态，缺乏奋斗目标，更不清楚肩负的责任。还有些学生在实习或毕业入职后，责任心差、契约精神欠缺，上任后短期就离职。这些情况下，就更需要专业中各门课程的教学活动都肩负起立德树人的职责。在日常的教学活动中，把政治元素、人文元素与道德元素融入到教学中，潜移默化的对学生进行价值引领，塑造学生对真善美的追求、对党和国家的认同感，对一丝不苟、精益求精的精神品质的追求、对国家和社会的热爱，为新时代中国特色社会主义建设事业培养技术技能与政治素质兼备、人文素养与强健体魄兼备、德才兼备的复合型技能人才。

二、高职工业机器人技术专业课程思政教学主要问题

1.课程思政教学的目标定位不明确

工业机器人技术是实践性较强的工科专业。在教学实践中，思政内容有时被视为可说可不说的内容，甚至在教案中都没有体现。即使涉及到，更多的是把课程思政的内容与职业精神、安全操作等内容等同起来。该专业学生可能是未来的现场安装调试工程师、技术服务人员，在课堂教学中注重技术实践无可厚非。但在社会生产活动中，他们还需担负道德、法律、经济、政治等不同责任。因此，应该充分认识到课程思政对学生日后工作决策、行为准则、成人成才所起到的重要作用，将其放在教学组织和设计的重要位置上。

2.课程思政教学的资源有限

目前的专业课程教材中涉及课程思政的内容甚少，课程思政的相关内容或是用专业课程的导论代替，或是用思政课程的内容代替，没能按照教学的需要从工程实践中挖掘素材。教学资源的欠缺对课程思政的实现水平产生了直接影响。虽然已经有很多高校教师已经在专业课程思政方面进行了研究，并将成果融入到一些教材中，但是由于角度、侧重度等差异，研究成果相对较分散，形成不了适应性广的教材体系。此外，对专业课程相关的课程思政案例收集也有所欠缺，用工作中、工程中的实例来进行教育是最有实效的，能更加直观的帮助学生厘清日后可能遇到的实际问题，让学生能有真实的情境去思考。

3.课程思政教学的方式方法较单一

不论是在实践类课程还是理论课程中，学生多以技能训练或是学习知识为主。要在教学過程中更好的融入思政元素，并让学生共感认同，仅仅通过口头讲述或“说教”的方式，难以达到预期目的。在这样的教学过程下，学生的学习处于被动地位，对讲述的思政内容理解不深刻，甚至会引起学生对所讲述内容的反感。因此，在工业机器人技术专业的课程教学中，思政元素应该以更合适的方式出现在教学过程中，而不是一段生硬的突兀的讲述。要积极探索新的教学方法，运用新的教学手段，将思政元素与实践情境紧密联系起来，使理论和实际融通，尽量避免脱节和局限性，让学生发自内心的认可课程中的思政元素。此外，教学资源的呈现形式也是影响教学效果的重要因素。当下的学生更喜欢从网络获取各类视听资源。要提高优质教学资源的使用率，给学生更多的自主学习的机会，就要求教学资源以各种形态和形式“上网”，让优质的教学资源能充分发挥出其“共享”的特性。

4.专业教师的思政教学能力有待提高

课程思政是一种在新时代背景下诞生的教育理念，不能简单的当做一门新课或是简单的从课程内容中剥离出来作为一个独立的教学内容。课程思政不能简单的理解成教师在课堂教学中加入对学生进行世界观、人生观、价值观教育或者道德教育的内容。要达到知识传授和思政教育互补整合的效果，就要求专业教师用当代高职学生喜闻乐见的形式把思政元素传递出去，以一种润物无声的方式对学生进行价值观的引导，让学生能够“自然”的领悟、认可和接受当代主流价值观。

三、课程思政教学改革的实施路径

1.注重本专业顶层设计，明确课程思政教育目标，充实培养方案

工业机器人技术专业是“年轻”的工科专业，其专业课程的实践性、操作性很强。若在人才培养方案和课程教学大纲中缺失关于课程思政的顶层设计内容，在课程教学实施的过程中，很容易出现重技术、重实操而轻思政的情况。课程思政的要求和内容应该明确的体现在人才培养方案和课程标准中，把“做事先做人，成才先成人”作为高职人才培养的首要目标。只有在专业和课程的顶层设计中，把课程思政放在重要位置上，明确专业或课程所需要的传递的思想政治内容、价值取向，专业课程在思政内容方面才能逐渐形成体系，专业教师才能在课程设计、教学资源准备中有的放矢。

2.加强思政案例收集，充实教学资源

工业机器人技术专业作为一门与现代化生产实践存在紧密联系的专业，有着深厚的可挖掘思政内涵的资源基础。思政元素的挖掘应以培育学生对社会主流价值观的认同为着眼点，结合安全、环保、法律、经济等生产实践中的责任要素，充分发挥好思政元素的价值引领作用。

国家的发展史，也是一部不同岗位的人员在各行业各领域攻坚克难、无私奉献、勇攀高峰的奋斗史。工业机器人技术专业作为一门实践性强、有着新时代迫切需求印记的专业，有很多的素材案例可以挖掘和收集。案例的挖掘和收集范围可以扩大到整个制造业相关领域，并可以大致划分为人物、行业（技术）发展历程、实际工程问题案例等三大种类。可以深入的发掘相关领域由古至今的优秀匠人、科技工作者们背后的事迹，让学生充分感受到他们的优秀的个人品质，潜移默化的引导学生树立求实严谨、唯物辩证的科学观。通过向学生展现技术工人、岗位能手、大赛获奖选手等贴近学生实际的不同人群的奋斗和心路历程，引导学生“见贤而思齐”，引起学生共鸣，帮助树立奋斗观、成功观。通过行业（技术）发展历程来引导学生对国家发展的认同，可以深入的发掘国内与专业相关的技术发展进程，向学生展现一代代科技工作者团结合作、大胆创新、敬业奉献的时代精神，让学生切身的感受到时代的发展进步，体会到肩负的历史使命，进而产生对行业和科技进步背后原因的思考和感悟，让学生认识到并接受当前的时代使命。可以深入的发掘国内外与专业相关的知名企业的发展历史，向学生展现创业者们躬耕实践、大胆开拓、准确把握时代发展方向的创业精神。除此之外，实际工程问题案例是容易忽略的一部分。一方面，可以深入的发掘现代社会中，与本专业相关的工程实践活动中平凡人的不平凡事迹，向学生传递作为工程技术人员立足岗位、坚守安全文明和法律底线、绿色环保和经济效益并重的高尚社会道德。另一方面，在工程或项目实施过程中，可能会出现各种各样的现场纠纷和问题，一些是纯技术问题，一些可能涉及到经济、技术、环境、安全等多方面问题，收集整理这些问题的发生和解决过程，既能让学生对工程现场的状况有清晰的认识，还能为一些课堂讨论活动提供素材，更重要的是能够引导学生设身处地的思考，如果工作中遇到了类似的问题，该如何解决问题、该做出什么样的选择，什么样的选择才是合理的选择。只有让内容“贴近学生、贴近实际、贴近生活”，才能让学生信服，才能达到预期的课程思政教学效果。

3.优化课程设计，融入育人元素，改进教学方法

在进行课程设计时，应充分考虑将思政元素融入其中。把思政教育内容融入到课程的学习目标、学习内容、学习方法和整个教学过程中。不能生搬硬套或强行嫁接，注重隐性引导和显性表达相结合。比如，工业机器人技术基础这门课是学生的第一门专业核心课程。讲好课程的导论，让学生清晰的认识到“为什么学习该课程”，直接关系到学生对这门课程甚至是后续其他专业课程的学习兴趣。如果直白的展示机器人的发展史，或者仅仅将课程学习的知识技能目标作为学习目标，对激发学生的学习兴趣效果不大。可以将机器人的发展进程作为线索，沿着中国古代灿烂的技术发明到近代的逐渐落后，到新中国成立后国人在制造业的不同领域中奋起直追，再到新时代我国“制造强国”战略的实施以及对制造业相关人才的需求这样的制造业发展脉络来介绍。引导学生首先对国家和时代发展产生认同，逐渐感受和了解新时代下的历史使命，引发学生对自己未来道路的思考。学生通过树立人生理想和奋斗目标，激发自身的学习欲望。教学过程中，应该充分注意加强学生学习的主体地位，提升学生的教学过程参与度。可以多使用“角色扮演法”这样的体验式教学方法。不论学生学习哪一门技能操作型课程，技术安全规范、职业道德素养、法律法规、人际交流等都是正确开展实践活动的前提，也应该作为各门专业实践类课程的重要教学内容之一。教师可以根据课程内容，设置不同冲突情境，让学生扮演冲突中的不同角色，置身于不同的利益角度下来解决冲突。通过这样的方式，引导学生用正确的价值观、社会观来思考问题，学会在利益冲突下做出合理的选择。

4.完善专业课程思政教学效果考评体系

课程思政的要真正达到提升学生思想政治素质和道德品格的目的，就必须在考核体系中有所体现。一是可以调整测评分数构成，在理论知识和操作技能之外，加入对学生品性素质的评价。比如工业机器人实操编程这门课程中，可将考核环节改为小组考核，通过设置团队合作式的考核项目，让团队学生之间的成绩相互关联，同时考察学生的个人操作能力、团队协作性以及对操作安全和生产环境维持的意识。二是可以推行过程性考核。不以学生期末考核作为评判学生课程完成度的唯一标准。通过合理的设置，将学生在课程中的日常品行、教学活动参与度、努力向学精益求精的精神状态等方面的表现都纳入成绩考量范围，形成日常表现与期末能力检测并重的课程评价模式。让学生有意识的关注自己的日常举止行为，逐渐将好的思想、好的行为方式转化为思想和行动自觉。

5.提高专业课教师素质与思政育人能力

专业课教师自身的品德和政治素质以及其在专业课程开展思政育人活动的能力直接关系到课程思政的成效。教师只有自身具备了高尚的品德和作风修养，才能在日常教学活动中散发出能吸引学生的人格魅力，才能让学生对教师产生信服;只有教师有正确的信仰，才能有真情实感的教学，才有可能打动学生;教师只有具备过硬的政治素质，才能深刻的认同课程中的思政元素，才能更好的将思政元素中所蕴含的思想传递给学生。因此，专业课教师除了加强自身专业的知识和技能积累外，更重要的是要积极主动的参与到各类政治学习中，提高自身思想;同时，专业课教师也应积极参加各类思政课程的教学培训，积极同思政课程老师交流，讨论并学习优秀的思政教学方法。专业课教师也应多开展以交流和展示课程思政教学方法为主题的示范课，提高课程思政教学能力。

四、结语

课程思政是新时代下对高等学校落实立德树人根本任务提出的新的需求。实现这一需求不能仅把关注点局限在课堂上，简单的改良课堂教学过程不能实现预期的效果。培养方案的修订、教学案例的挖掘、教学资源的开发、课堂教学的设计改进、教师政治素质和思政教学能力的提升以及评价机制的调整都要随课程思政的需要而做出对应的改变。只有積极调动和协调好各类教育教学要素，课程思政才能真正的体现出实效。

参考文献：

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作者简介：田勇（1986.10-），男，汉族，安徽省铜陵市人，硕士研究生学历，铜陵职业技术学院电气工程系讲师，主要研究方向：工业机器人。