关于幼儿园生活化课程实施的研究

黄莉莉

摘要：教育体制随着社会的发展和教育需求的不断变化，在不断发展的阶段，教育环境呈现出多样复杂的形式。幼儿园和幼儿园教师如何优化课程内容，这成了当前幼儿教育的重点工作。在创新发展的教育阶段，我国一直秉承在吸收外国优质课程资源的前提下，依据我国幼儿园和幼儿的基本实情，展开课程教育。幼儿园教师不妨吸取外国优质教学资源，整合运用优质的生活化课程，为幼儿园小朋友开展科学有效的幼儿课程。在幼儿园中开展生活化课程是很有必要的，幼儿园教师要高度重视，积极促成生活化课程在幼儿园的实施。

关键词：幼儿园;生活化课程;课程实施

优质的课程是基于幼儿园、幼儿自身和教育发展诉求的基础上开展的，而生活化课程的实施就是围绕幼儿的基本生活，尊重幼儿发展需要，指引学生思考，促成幼儿的全面发展。生活化课程坚持教育源自生活，生活助推教育，课程不是没有依据凭空出现的，更不能单独形成，课程的基本知识必须符合幼儿的天性，又能让幼儿很容易接受的生活编排，帮助幼儿运用思维意识参与并动手实践，从中感受到其中的乐趣，以此来帮助幼儿形成快乐生活的能力。关于幼儿园生活化课程实施的具体情况如下：

一、坚持“以幼儿为本”进行生活编排

幼儿园教师在进行课程建设和推行生活课程的时候，要保持科学的幼儿观念和教育观念。《纲要》和《指南》的主要精神就是“以幼儿为本”，以及针对所有幼儿和推进幼儿的科学发展。首先，幼儿教师以幼儿的发展和学习的能力来规范教学活动，正是体现了以学定教。而学的含义是指幼儿的基本能力、喜好方向、基本诉求以及幼儿的发展特性等;教的含义指幼儿在自身认知能力的前提下进行学习。其次，幼儿园教师必须时刻关注幼儿的动向，才能掌握幼儿的基本诉求，进而满足幼儿的需求，达到幼儿的成长。

例如，幼儿园教师开展生活化课程的时候，要全面观察幼儿的情况，然后加以分析，掌握幼儿所处的环境、生活经验以及幼儿的兴趣点等。

二、贴近生活，善于运用生活元素

在普通的幼儿课程教学中，教材是幼儿园教师开展教学的主要依据，因其具有科学性、专业性和权威性，幼儿园教师可以借鉴幼儿园教材来完成教学。虽然教材是课程的主要来源，但是忽略了教学的创新和变化性。生活化课程的开展，对幼儿园教师起到了正确的指引作用，教师应该在课程中加入生活元素，让幼兒课程内容更贴近生活，保证课程有更多的借鉴素材。

（一）运用实际现象

现实生活中很多实际现象存在诸多优质的教育元素，能够丰富课程内容。生活化课程就是要求教师在教授幼儿时，合理的整合生活实际现象和教材内容，把幼儿难理解的抽象概念通过实际现象展示出来。生活化课程标志性的特点就是保持与幼儿生活的密切相关，而在这体现的“生活”围绕的是能够对幼儿成长提供正能量的生活活动元素，而且还具备现实情境。

例如，幼儿教师在教幼儿《交通工具》课程时，不妨让幼儿在家长的带领下体验公交车或者火车，幼儿教师在保证幼儿安全的前提下组织学生体验交通工具。在体验过程中，让幼儿观察交通工具的形状、颜色以及功能等。

（二）依靠家庭和社区力量

幼儿的生活范围离不开“幼儿园+家庭+社区”，而生活化课程的资源普遍存在于幼儿的生活范围里，教师要合理开发和运用。生活化课程离不开教师的整合以及家庭和社区的协作。开展幼儿园课程必须保持一定的感性和行动性，基于此，生活化课程需要多方面的特色课程资源来填充，可以借助家庭和社区的力量，整合出能够助力幼儿成长的一切有效资源。

例如，幼儿教师组织“给我的老师写一封信”来引导学生了解邮局和信件知识，让幼儿在家长的帮助下完成写信、邮寄等全过程，建议家长可以带领学生去实际的邮局参观一下，感知一下一封信从写信人到收件人的烦琐路程。

（三）走进大自然

优质的幼儿教育是尊重幼儿的前提下，并具备自由和自然的特性，它要紧贴幼儿身边的生活，是幼儿所喜爱的环境。大自然中存在很有优质的教育元素，而且能够引发学生的喜爱，促进他们健康成长。幼儿教师带领学生走进自然，告别呆板。

例如，秋天的季节到了，正是万物沉淀的时刻，幼儿教师要教学生了解秋天的故事和收获的季节。即可开展“收获的季节”的主题活动，让学生实际感受秋天农场的收获。幼儿教师在小朋友快乐感受自然和秋天的同时，告诉他们哪些果实是在秋天成熟，什么时候开花等等。

三、结语

生活化课程是幼儿园工作的重点体现，幼儿教师要不断优化自己的课程教学理念，认真开拓各种途径，积极丰富生活化课程内容。幼儿教师在实施生活化课程的时候，始终坚持以幼儿为中心，关注他们的成长和生活状态，然后运用自己扎实的理论知识来落实生活化课程，保证幼儿体验到科学合理、自由快乐、创新发展的幼儿课程。

参考文献：

[1]朱春华.谈幼儿园班本课程的生发与实施[J].华夏教师，2019（28）.

[2]唐秀丽.多视角全方位加强幼儿园教学管理的相关分析[J].科学咨询（教育科研），2020（02）.