小学语文阅读的教材解析及应用启示（部编版）

朱允滢

摘要：培养阅读能力从小学生抓起，将这种基本的语文素养从娃娃抓起，对促进学生的成长和语文学习具有重要的意义。主要基于“部编版”语文教材的新特点，对小学生语文阅读教学做了探索和研究，借鉴先进的教学理念，为小学语文部编版教材的阅读教学提供一些参考和启示。

关键词：小学语文;阅读教学;部编版教材

前言：我国小学部编版语文教材课程坚持用一条双线式组织的单元，由“人文主题”和“语文要素”两大教学主线贯穿于整个小学阶段，不但增强了各单元内部的整合，同时也让各个学段、册次之间的语文知识呈现出一种螺旋式提高的关系，各个组成部分的内容环环相扣，共同推动着学生的知识能力的发展。

一、部编版小学语文教材的总体特色

1.课外阅读课程化

部编版教材通过设计每单元的“快乐读书吧”和“和大人一起读”环节，分年龄阶段设置了对应的阅读活动，强调了阅读对于语文学习的重要性，突出了课外阅读在儿童成长过程中的重要地位。除了章节环节的安排，在小学中高年级，每一课时后还有专门的课外阅读延伸设计，包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。这就把语文课堂从课内延伸到课外，形成“教读———自读———课外阅读”三位一体的阅读教学体制课外阅读课程化，使阅读在学生语文学习中的地位尤为突出。

2.弘扬中华优秀传统文化

部编版语文教材选文题材多样，内容丰富。在符合社会足以核心价值观的前提下，选择了适合儿童成长发展的，利于学生开阔视野、弘扬优秀传统文化、树立正确价值观的学习内容。在这些文章中，不难看出对于优秀传统文化的学习内容显著增加。除了数量增加，学生学习经典文化的体裁也在增多，主题也更加多样，其中以革命传统教育为重，强调学生对于经典的学习与掌握。

3.强调语文学习的工具性和人文性

新教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，体现了语文课程综合性和实践性的特点。既有“内容主题”组织相关单元，又能将语文素养分年纪阶段落实到各个单元中，在使语文学习更加丰富的同时，也对语文教师提出了更高的要求。部编版小学语文教材涉及的语文要素众多，这些语文要素由浅入深、循序渐进地规划出小学六年中学生所需要具备的语文能力和语文素养：一二年级主要在于激发学生的语文学习兴趣、识字教学以及培养学生的朗读、阅读习惯;三年级开始，语文要素重点在于阅读方法与阅读能力的培养，并从中体会作者情感、学会表达;进入高年级后，语文要素更多关注文章的写作方法，进而实现由会阅读向会写作迁移。

二、小学语文阅读教学的启示

1.重视阅读内容的选择，指导学生学会学习

部编版语文教材在阅读内容上的选择尤为慎重。小学阶段的课内阅读内容多以故事、儿歌、童谣为主，对于不同年龄段的儿童选择适合其身心发展的学习内容，并且能够在教材的辅助下循序渐进地提高语文素养。不仅如此，课外阅读的内容选择也要精挑细选，反复斟酌，符合语文核心素养发展的要求。在当下的信息化时代，学生可获得的阅读材料数不胜数，阅读材料的质量也是鱼龙混杂。因此，教师除了需要关心学生的阅读数量、阅读效果，还需要在指导学生及家长阅读方法时，重视拓展阅读内容的甄别。尤其在实施阅读教学“1+X”时应，学生需要的阅读并不是什么都要阅读，而是要有选择地读，有质量地读。这就需要教师做好指导作用，为家长提供建议，指导学生学会学习。

2.根据课型、文体不同，设置不同的教学方式

部编版小学语文教材自三年级开始便能将阅读区分为两种课型，一是精读课，二是略读课，加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。精读课文要求教师讲得精又细，既要讲内容、方法、例子，还要启发学生情感态度价值观，

激发学生的閱读兴趣;而略读课文则是要求学生自主读，把在精读课文中学到的方法在略读课文中应用，让学生自主地试验、体会阅读。既然课型不同，那么教师在进行教学的时候就要考虑到不同课型需要不同的教学方法，针对不同的文体采用不同的教学程序和讲法。

3.传授阅读方法，注重策略训练

小学语文统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单元、策略单元和综合性学习单元，其中“策略单元”主要指向常用阅读策略的学习和应用。统编版教材四个年级编排的四个策略单元分别指向“预测”“提问题”“提高阅读速度”和“选择阅读方法”，后两种可以归为“自我监控”。这四种阅读策略对于提高学生的阅读能力和阅读效率都有十分重要的意义。因此，教师在进行策略单元教学时，首先应了解学情，帮助学生启动先备知识，在学生原有知识经验的基础上，将策略转化为习惯和能力，使学生能自然地将策略运用于学习和生活中。除此之外，阅读策略的学习不能止步于策略单元的学习，在之后的阅读教学中也要有所练习。教师也不能仅仅只传授教材中四种阅读策略的方法，学习阅读策略的最终目的，是真正提升学生的阅读能力和阅读品质。

4.重视榜样作用，实现亲子阅读

《和大人一起读》是新教材的亮点之一。在幼小衔接阶段，孩子在家长的陪伴下从幼儿园的无纸化阅读过渡到小学的文本阅读，能够使学生更加自然顺利地适应语文阅读学习，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。而这一栏目的顺利实施需要家长和教师发挥教育合力，一是要教师给家长适当地布置“作业”，给家长提供必要的指导和建议;二是要家长的理解和配合，体会编者和教师安排的匠心独具，支持学校和教师工作。家长与教师共同营造良好的阅读氛围，做好阅读的示范作用，才能“发挥和大人一起读”板块的真正意义。

5.指导课外阅读，播下读书的种子

课程改革尤其重视学生的“整书阅读”，“快乐读书吧”是统编教材特设的一个重要板块，从一年级开始，将课外阅读纳入到课堂教学中，引导学生课内课外阅读双管齐下，其目的是加强课内外阅读的沟通。在教学中，教师首先可以设置导读课，让同学预测和阅读推荐书目，吸引学生主动感受阅读的乐趣;其次，教师可以通过多种方式锻炼学生的阅读能力，比如设置阅读单、让学生自己画思维导图等，都有助于学生归纳总结和理解能力的提升;除此之外，教师还可以在这个环节开展读书会，给学生创造机会，将自己的阅读收获与家长分享，与老师和同学分享，这样既能够激发学生的阅读兴趣，加深学生的阅读体验，还能养成阅读习惯，从而让学生学会阅读、爱上阅读。

结语：语文阅读教学"教无定法，贵在得法"，为培养和提升我国小学生的阅读能力和水平，部编版的教材提供了一个更为系统、科学的教育教学材料，然而想要切实地提高我国小学生的整体阅读能力和水平，还需要广大一线教师和专家学者不断探究研讨。相信在无数教师与专家的共同努力下，小学生定能激发阅读兴趣，提高阅读能力，提升语文素养将不成难题，真正使学生享受阅读、爱上阅读。

参考文献：

[1]吴建红.部编本语文教材下的小学语文阅读教学分析[J].读与写（教师），2020（3）：0033-0033.

[2]陈园.基于国家部编版的中小学语文数字化教材如何分析当前我国中小学数字化语文阅读与教育的研究新策略[ j ].知识文库，2020（4）.