结构化教学对孤独症儿童10以内数的认识的效果研究

摘要：结构化教学在孤独症儿童训练和教育方面拥有突出成效和功能，已被世界各国广泛采用。本文从数学课堂教学入手，将结构化教学方法应用于10以内数的认识的教学之中，通过多节课堂反复练习，效果显著。

关键词：结构化教学;孤独症;10以内数的认识

一.问题的提出

孤独症是一种在儿童发展时期已出现的异常情况，称为发展障碍。患有孤独症的儿童一般在智能方面发展不均衡，而且也会出现异常的行为，比如不断地重复某些活动或者在日常表现得极其固执，同时也可能在学习范围和语言上出现困难。由于疾病的原因，他们对事物的认知往往缺乏联系，他们关注的是一个细节，而不是整体，对事物认可的专一性很强，往往拒绝变化。而数的概念本身比较抽象，对于低年级儿童来说理解起来都十分困难，对孤独症儿童来说更是如此。因此，如何帮助他们更好的认识数这个概念，能够点数、认、读、写，是需要我们研究的问题。

二.理论基础

结构化教学是一个教学策略，它是目前欧美国家中获得最高评价的孤独症训练课程，它通过有组织、有系统、有策略地安排教学环境、材料和程序、让儿童从中学习和活动。这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使孤独症儿童能够进行有效率的学习。结构化教学在孤独症儿童训练和教育方面拥有突出成效和功能。

三.概念界定

1结构化教学

著名的结构化教学法（TEACCH），具有实证依据证明是有效的、科学的方法。结构化教学法（TEACCH） 全名为 Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children。结构化教学是20世纪60年代末期由国际知名心理学家Eric Schopler及其同事共同创建的适合孤独症谱系障碍人士的综合干预方案（TEACCH）中的教学策略，也是美国最早由政府支持并推广的教学方案。经过半个世纪的发展，结构化教学已在全球四十多个国家和地区得到了广泛的应用，也被不同研究机构、学者证实，是最适合孤独症谱系障碍人士的教学策略之一。

学校、家庭是孩子的主要活动和生活场所，大部分时间都在学校、家庭环境中度过，如果能将结构化应用到学校、家庭教学环境构建，无疑具有非常好的效应。在学校家庭环境中实施TEACCH的目的，是运用孤独症孩子的学习特征，如重复、狭窄的行为习惯，为孩子制订个别化的学习计划，并透过结构化的学习环境及有系统的教学法，提升孩子的能力。学校、家中推行结构化教学法时，包括三个基本因素，即：（1）结构化的学习及作息环境;（2）学习及作息时间表;（3）个别工作系统。

2孤独症

孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）又名孤独症或泛孤独症，是一类以社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式为特征的广泛性神经发育障碍（American Psychiatric Association，2013）。其发病原因目前尚无定论。越来越多的研究趋向于从遗传学、基因学、病因学与神经心理学四个方面寻找病因，目前多数人认为孤独症是由于大脑神经系统发育异常导致，与遗传、脑部发育、环境等多种维度相关。

3 10以内数的认识

培智学校义务教育生活数学课程标准（2016版）对低年级儿童对数的认识的课标要求：

（1）在现实情境中，理解10以内数的含义，能数、认、读写，强调手口一致地点数10以内的物体。

（2）通过动手操作，了解10以内数的组成，会比较它们的大小。

四.研究过程

主要以一年级同学中5名孤独症学生为研究对象。

（一）准备阶段

1.对学生进行行为模式观察、理解能力评估、独立能力评估。

通过对他们的评估，决定从以下方面入手：

（1）先从学生的坏习惯入手：重新调整他们在学习程序和活动模式中的常规。

（2）引导学生养成好习惯：预先建立他们在学习和活动上的适当常规。

（3）注重改善学生的辨识和理解能力，通过视觉提示，让他们明白信息的内容和环境的要求等等。

2.制定认识数字教学过程时间程序表

3.制作对应视觉提示卡片

（二）具体实施

课堂实录

以《认识数字2》 为例

上课前，教师将活动时间程序作为教学内容的一部分，并且做好对应的图片打印出来分发给学生贴在桌面右上角，并在教室黑板上再张贴一份，教师边教学边与对照表格，边说明要求。

时间程序表内容如下：

1.出示实物或卡片，学生进行点数。教师要强调点数，并制作成图片，作为视觉提示，说出总数（数到几就是几）

2.像老师这样摆2个

3.出示数字2的卡片，观察数字2

4.在数字卡片中找出数字2

5.观察数字2的书写动画，自己在描红纸上描一描

6.独立书写，教师指导

7.练一练（包括连一连，数一数，写一写）

通过这样的过程，给与视觉提示卡片，帮助学生理解数学活动要求，通过结构化程序帮助学生理解数字与数量之间的关系，学生进行点数，逐渐理解计算原则，通过这样的反复练习，帮助孤独症儿童认知数字。

五.研究成果

本學期在数字的认识上，5名孤独症儿童中，3名学生能够根据视觉提示卡，独自完成教学任务，做到真正理解10以内数的含义，能够理解数字与数量之间的对应关系，能够按数取物，能够数、认、读、写10以内的数。另两名同学需要在教师提示辅助下，完成教学任务，对数字与数量的关系不是很理解，能够点数，不能说出总数，能够读、写。

参考文献：

[1]颜春红.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育，2018.

[2]陈冠杏，徐芳.自闭症学生课堂问题行为功能性评估的个案研究[J].现代特殊教育（高教），2016.

作者简介：孙佳峰（1987年4月— ），女，汉族，辽宁省大连市人，一级教师，教育学硕士，单位：大连市沙河口区启智学校。