1+X证书制度下试点专业课证融通课程建设

摘要：新形势下，在1 +X 证书制度背景下，不同专业都开始在此基础上，合理的统筹规划，并且加入常规教学计划，加大改革的力度，保持进“1”和“X”的有机衔接性，找到思维的共性，合理的优化课程内容和课程设置，保持人才培养的灵活性，提升职业教育质量和学生就业能力，实现职业教育与社会职业培训并举的双重功能。因此，本文首先提出了需要探究内容，之后，结合现状，针对性的构建科学的解决措施。

关键词：1+X证书制度;专业课;融通课程

一、1+X证书制度下试点专业课证融通课程建设

从“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度呈现到大家的视野当中以后，职业院校和需要结合自身的专业需求，建立有效的专业人才培养方案。建设“课证融通”的课程，只有在等级标准的基础上，保持有效的独立性和灵活性，那么才可以统筹发展，达到教育的针对性建设[1]。首先，需要合理的分析职业技能等级标准的培训技能要求，进一步探究对应的培养目标、培养规格。不管是承担的任务课程，还是相关任务点，集中培训任务点都需要合理的统筹规划，探究基础基本理论和题型讲解，加大综合实训建设，探究未分解融合内容，复习巩固，向着数字化和智能化管理的反向进行延伸。

在“课证融通”课程的设置的基础上，结合职业标准，提升对接新技术新产业发展的趋势定位，提升认知规律的有效建设。职业技能等级标准需要在合理的专业范围内，技能模块部分需要合理的融入到学历教育课程当中。提升知识模块的巩固性，加大知识的内涵理解，满足职业等级证书要求的技能的延伸需求，并且拓展就业技能，找到“课证融通”课程设置的目标。

融通课程建设的过程中，优点是，可以有效的节约课时，并且在有限的时间内完成对应证书考核学习。在常规教学计划中，减少执行力，降低重复的部分，提升内容涵盖率，并且落实重点和难点，在“课证融通”的基础上，涵盖所有的知识点。在培训的过程中，达到查漏补缺的境界，加大知识的巩固性，提升学习的效率，提高教学的质量[2]。缺点是，这个时候，就可以看到，成绩和效果是不能很好的确定的。尤其是一些课程中，如果过分解融合的课程较多，那么教师就很难实施实时性的监控。很多的时候内容如果分散比较严重，那么突出的重点就会提升，学生整体的认知就会降低，如果不能保持普通规律，那么就很难保持证书的通过率。

二、“课证融通”课程教学组织与实施

（一）使用形式多样、灵活的教学方式

此时，教师需要结合现实的需要，在“课证融通”课程的基础上，分析学历教育和职业技能培训之间所存在的功能性建设，只有不断的务实基础，那么才可以加大基础知识素养，保持专业教学的灵活性。首先，需要结合专业的需要，建立工作过程的校内理实一体化教学[3]。并且结合专业学历教育，探究对应的专业教学标准，并且统筹规划，找到对应的职业技能等级标准。其中的教学内容可以分析基础知识和管理，技能等不同的部分，只有合理的统筹规划，才可以落实基础，并且找到思维的共性。此外，还需要教师秉承科学发展观的主要思想，建立项目教学法，仿真法组织教学方式，根据不同的阶段，找到技能和项目的结合。需要在工作任务的基础上，合理的统筹规划，分析其中存在的问题，并且结合问题，针对性的建立合理的解决方式，提高实践的力度，保持可持续的延伸路径。其次，需要使用信息化的方式，优化配置，建立混合教育和在线教学的方式。案例库等包含“课证”，并且可以结合生产的过程，合理的分析，加大远程教学，保持学习的实时性。最后，需要建立展“校企联合，自主选择，项目驱动”的顶岗实习教学内容，以项目为驱动，使用企业的资源，建立就业意向，满足个性化的发展需要。让学生以“职业人”的身份，得到学校和企业教师的双重指导，在过程中，提高综合性的能力[4]。

（二）学历教育、职业技能培训创新型双师队伍建设

首先，需要结合职业教育的改革需要，建立教师的专业标准，并且可以落实基础，提升教师的职业实践能力。其次，需要在教师素质计划的基础上，落实基础，保持科学的发展动力，建立职业化的发展路径，找到思维的共性。最后，需要根据实际的需要，搭建信息化平台，建立專业工作室。在校企合作的动力下，提高为社会服务的态度，加大实际的联系性，掌握岗位的动态化发展，积累教学资源，为以后的发展提供良好的基础动力。

（三）校企联合开发建设“课证融通”教材

也就是说，需要在思维的建设过程中，保持内涵建设，并且现学历教育与职业技能教育相互结合起来，保持思维的共性，找到共同的探讨历程，合理的分析职业等级标准，建立适合的课程设置内容。此外，还需要以自身的学校实际为基础，建立“课证融通”的教材，满足新的教学需求，加大衔接的程度，以项目为载体，建立过程发展，保持技能和证书的有机融合与应用。

（四）采用注重能力为主的课程考核方式

在实施考核的过程中，需要以1 + X 证书制度为基础，最大限度的提升学生的就业能力，保持人才培养的渠道性，找到思维的共性，保持不一样的思维逻辑，关注技能的发展思维，建立有效的思维逻辑，找到项目的载体，建立真实的任务情景，扩大执行的力度[5]。此外，还需要在不断的验证中，找到等级证书的建设基础，合理的置换学分，并且保持科学的发展动力。不管用哪种方式进行课证融通，教师都需要保持较强的责任心，学校都需要将1 + X 证书制度落实到位，社会和企业都需要保持高度的认可和配合，提供课程的覆盖面积，建立全面的基础性，为学生的以后的良性发展奠定良好的基础。

总结：随着社会的进步，1 + X 证书制度下，职业院校也需要结合现实的需要，整合思维逻辑，保持学历教育和职业培训的有机统一，并且在这两者的基础上，合理的统筹规划，加大“课证融通”课程的设置和实现。在团队的培养中，建立渠道建设，将职业证书落实到专业人才培养当中，优化教学模式，提高教师专业能力，为证“课证融通”课程的有效建设注入更多的新鲜活力。

参考文献：

[1]郑根让，史志强，何成，等.1+X证书制度下以书证融通重构专业核心课程体系——以WEB前端开发证书与软件技术专业为例[J]. 职业教育研究， 2020（1）.

[2]吴震、周微、徐红明、周波."1+X"证书制度背景下智能控制技术专业书证融通课程体系优化研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2020， No.83（03）：47-50.

[3]高晶晶，王凯.基于"1+X"建设信息模型（BIM）职业技能证书探讨土木工程类专业的课证融合[J].无锡职业技术学院学报，2020（2）.

[4]刘雪.1+X证书制度及高职扩招双视阈下，老年保健与管理专业书证融通路径研究现状[J].东方药膳 2020年20期，282页，2021.

[5]尤光辉，祝洲杰，蒋立正，等.1+X证书制度背景下高职院校课证融通探索与实践——以数控技术专业为例[J]. 现代职业教育， 2020（33）.

作者简介：栗振（1981.6～），男，汉族：籍贯（河南省焦作市），单位（河南工业和信息化职业学院），职称：讲师  学历（工程硕士）研究方向：机电一体化，工业机器人，职业教育。

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2019 年河南省高等学校教学改革研究与实践项目：“高职院校实施“1+X”证书制度研究与实践——以河南工业和信息化职业学院为例。 项目编号：2019SJGLX787