浅谈幼儿园德育的生活化教育

郭三英

摘要：陶行知先生曾提出“生活即教育”，认为“好生活是好教育，高尚的生活是高尚的教育，合理的生活是合理的教育，有目的的生活是有目的的教育”。因此，在幼儿园德育教育过程中，作为一名幼儿教师，应充分意识到生活教育的重要性，将德育教育与日常生活联系在一起，创设、营造一个生活化的德育环境，抓住日常生活中品德教育的契机加以引导教育，对生活化德育活动课程加以开发、组织，由此推动德育教育的顺利开展。本文将围绕“浅谈幼儿园德育的生活化教育”这一主题展开进一步探究。

关键词：幼儿园;德育;生活化教育

前言：

在3-6岁这一阶段，德育一直是广大幼儿园教学活动中必不可少的教学任务。可以说，德育，是根本性的教育;德育，是灵魂性的教育。通过有效德育活动的开展，不僅可以实现对幼儿良好品德的培育，还可以促进幼儿各方面综合能力的成长与发展。然而在现阶段德育教育过程中，德育教育的开展往往是通过单一说教这一模式展开的，教师所选择的德育内容也常常出现空洞、脱离生活实际的状况。因此，为优化德育教育，解决上述问题，则需教师充分意识到生活化教育的重要意义，开展生活化的德育教育。接下来，笔者将针对生活化德育教育的几种方式进行详细论述。

一、从日常生活出发，设计活动课程

为更好的开展生活化德育教育，最主要、最基本的便是要从日常生活的角度出发。因此，作为一名幼儿教师，则需对幼儿日常生活中的各种活动进行观察，捕捉到幼儿在日常生活中所表现出的一些问题行为，抓住德育教育的时机，根据幼儿表现出的问题行为来设计出具有教育意义的活动课程。如此一来，不仅可以帮助幼儿改正日常生活中的日常行为，还可以充分体现德育活动对于幼儿生活的教育意义。

例如，通过教师的细心观察，便会发现幼儿在收椅子、玩玩具、放餐具时总是非常用力，发出非常大的响声。因此，针对这种行为，教师即可设计出一个以“我会轻轻做”为主题的活动课程，将幼儿日常生活中的这些行为一一进行示范，询问幼儿自己做的对不对。如在玩玩具时，教师可以刻意弄出非常大的声音，用一个玩具用力撞向另一个玩具，而后询问幼儿：“宝贝们，老师刚刚这样玩玩具发出的声音大不大呀？”，幼儿点点头。教师继续提问：“那这个声音会不会让你们的耳朵不舒服呢？”，幼儿回答：“会！”。如此教师方可对幼儿加以进一步引导，告知幼儿在日常生活中要轻轻的行动。

二、创设生活化情境，进行德育教育

在学前阶段，幼儿有着极强的模仿能力，大人的一举一动，都是幼儿模仿的对象。与此同时，在幼儿教育中，往往非常重视幼儿的活动体验。因此，为构建出一个更加高效的德育活动，教师即可从生活化情境这个角度入手，通过展开正确的行为示范，引导幼儿进行学习、模仿，由此实现德育目标。

例如，为促进幼儿的礼貌成长，让幼儿懂得待客之道。教师即可借助信息技术，为幼儿播放动画片《小熊家的客人》。在这部动画片中，主要讲述的就是小熊家里来了客人，熊爸爸、熊妈妈、小熊都非常热情、礼貌的接待客人。如此一来，在动画片的正确示范下，幼儿便会对礼貌待客形成一个初步的认识。在这一基础上，教师即可抓住教育契机，请幼儿分别扮演家庭中的成员与到家中拜访的客人，创设出一个招待客人的生活化情境，让幼儿在角色扮演中深化礼貌待客的记忆与行为，实现德育教育的目标。

三、开展社会实践活动，丰富德育体验

众所周知，社会学习与说教学习不同，社会学习有一个非常明显的特点，便是可以在潜移默化中进行教育。因此，教师在设计生活化德育教育活动时，即可将德育教育与社会实践活动联系在一起，以社会实践活动的开展丰富幼儿的德育体验。

例如，为帮助幼儿树立关爱他人的思想意识，养成乐于助人的良好道德品质，教师即可与幼儿家长进行合作，开展一个“帮助山区伙伴，拍卖儿童玩具”的社会实践活动。首先，教师可以鼓励各个班级的幼儿轮流将家中闲置的玩具带到幼儿园中进行义卖，热情的为大家介绍自己的义卖玩具。而后请家长带着孩子，到其他班级的义卖活动中购买玩具。最后，玩具义卖结束，幼儿园即可将义卖所得款以幼儿园家长和孩子的名义捐给山区有需要的幼儿园。如此一来，通过义卖活动的开展，不仅可以丰富幼儿的德育体验，还可以帮助幼儿感受到帮助他人的快乐，实现德育教育的目标。

总结：

总而言之，德育教育作为幼儿园教育的重点内容，自然值得教师为其付出更多的时间与心血。因此，为帮助幼儿在德育教育中获得更多情感的熏陶、思想的启迪，则需教师充分意识到德育教育与日常生活之间的联系，从日常生活中的问题行为的教育、生活化情境的创设与社会实践活动的开展这三个角度出发，开展积极而有效的生活化德育教育活动。相信在生活化德育教育活动的开展下，定能培养幼儿形成良好品德，让幼儿成长为一名德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]刘琴琴.探讨幼儿园德育生活化的对策[J].当代家庭教育，2021（16）：49-50.

[2]吴姗姗.关于幼儿园德育生活化实践的分析[J].吉林教育，2020（31）：92-93.

本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题《幼儿园德育教育生活化的实践研究》的阶段成果，课题编号：TKTY-2004。