小学数学简约教学理念运用之我见

摘要：一堂课的时间是有限的，学生的精力也是有限的。如何在一节课内高效的突破教学的重难点，去除教学中的无关花，做到深入浅出，通俗易懂，正是简约教学所提倡的。简约教学不是将复杂的教学环节“一刀切”，也不是将教学重难点直接简单灌输，是根据课程内容和学生的接受能力，结合教学中的实际情况对教学过程进行精简。这样使教学更回归本质，回归到学生真正的学，这也是教师所追求的简约有效的教学境界。

关键词：简约教学;运用;简明;简要;简洁

小学数学是生活中的数学。新课改下的小学数学课堂有了丰富多样的教学形式，课堂上有生动有趣的情境，有丰富多样的教学手段，还有各种花样的教学活动。但也出现了一种现象：看似热闹的课堂背后却没有尽人意的学习效果，老师花的心思与学生学习的效果不对等，这不是我们教学的初衷。因此，去除教学中的花哨与教学内容无关的环节显得十分重要。简约教学，即是去繁化简，是指教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等要素精确把握，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现学生数学能力的发展和数学素养的提升。在有限的教学时间内，简约教学显得格外重要，要在40分钟内设计简约而不简单，简约又高效的教学过程，落实教学重难点，让数学课堂达到简约有效的境界。我就自己平时教学中的反思总结浅谈以下几点心得。

一、有联系的简明导入

课堂导入是课堂教学过程中最重要的环节之一，导入恰当可以起到事半功倍的教学效果。为了使一节课有个精彩的开头，老师们经常会在导入上用多种多样的方法，追求有趣和花哨。在我刚从教的那一两年，非常喜欢用课题中的字眼来做导入，例如北师大版小学数学二年级上册《有多少张贴画》，我以一些漂亮的贴画图片来导入，对于二年级的学生很喜欢这种丰富多彩的图片，他们的注意力也一下吸引过来了。但是这样的导入只有外表却缺少内涵。《有多少张贴画》的教学目标是掌握6的乘法口诀，导入要与教学内容有关系，能更直接地明确教学目标才是一个精彩的导入。经过思考，我在能吸引学生注意力的前提下进行了改动。低段的学生需要明显生动的导入，为此我仍然以漂亮的贴画导入，但相比之前把贴画跟学习目标结合了起来。我先出示5张相同的贴画，学生很快说出有5张。又接着出示5张，此时学生会说有10张。又接着出示5张，一共有15张，这时会有孩子说出“三五十五”的口诀，往下我再出示5张，“四五二十”的口诀也一下会脱口而出......经过复習了5的乘法口诀后，我在原来的5张的基础上多加了1张，此时顺势引出6的乘法口诀。这样的导入不仅有趣还复习了以前的知识同时引出了今天学习的主题。导入不仅需要有趣更需要有联系，这样才是一个好的简明导入。

还有北师大版小学数学五年级上《平行四边形的面积》这一题，以往我都课本上“公园准备在一块平行四边形空地上修路”这样的情境导入，虽然直接但比较生硬（见图1）。经过思考，导入需要简明又有联系，我把原本在新授中出现的对比长方形面积与平行四边形面积之间的联系，挪到导入中，出示长方形和平行四边形两种形状的草坪，并且两个图形相邻的两条边长度一样，引出问题：“哪块草铺的面积大？”（见图2）由于数据一样，有学生很快认为面积一样，并且联系长方形面积认为平行四边形面积也是用邻边相乘。也有学生会认为平行四边形面积小一点，因为斜一点。在这样的认知冲突中引出了探究平行四边形面积的必要性，也通过对比寻找长方形面积和平行四边形面积之间的联系。这样的导入既能激发学生探究的欲望又与教学内容有联系，简明直接却不简单。

看来导入不仅要有意思，更需要简明又有联系方能是一个精彩的导入。

二、有趣味的简要教学活动

一节课的时间是有限的，学生的精力也是有限的。要提高课堂的效率，做到精讲多练，教学活动的安排需要扣紧重难点，做到简要而不是“浅”和“面”。例如，北师大版本小学数学五年级上册《分数基本性质》这一课，如若按照课本设计教学活动，先是“看一看”，用分数表示出涂色部分，而涂色部分就是利用分数基本性质得到的一组相等的分数（见图4）。而后是“想一想”，学生再举出跟上面类似的一组例子。按照这样的教学活动，学习的学习更主要是利用分数基本性质去认识分数基本性质，少了发现与探究，更多的是被动式的学习。因此，我上课时精简教学活动，把“看一看”去掉，并且把“想一想”中的例子变成了需要学生动手和思考“折一折”（见图3），“怎样在这张纸的基础上折出和它大小一样的分数？”学生很快会想出课本上出示的例子，体会到“分子分母同时乘一个非零的数，分数的大小不变”的规律。用接着设计“拆一拆”的活动（见图4），我自制了一个分数教具，可以把分的线段拆下来。在给出的8分之12这个分数的基础上，提出问题“如何拆掉圆片中的线段使分数的大小不改变？”从这个活动中，让学生体会到“分子分母同时除以一个非零的数，分数的大小不变。”的规律。经过这样的设计，我精简了活动，又突出了重难点，顺势很快就能让学生掌握分数的基本性质。同时，这样简要设计的活动，重在学生的自主探究，老师只是提供了脚手架，学生在玩中学，学中思。

教学活动的简要还体现在方法上。在学习近似数时，对于四年级上刚认识完大数的学生们，开始很难去掌握求近似数的方法。因为，我利用简单“谈判”小故事的来让学生记下求近似数的方法。故事是这样的：“数字王国的数位兄弟们要去谈判，去谁留谁，今天国王说，保留到十分位，十分位后的百分位就有话说，要保留到十分位，那要看我，我如果大于等于5，那么你可以去掉我，但要加1，如果我小于5，那可以直接去掉我及后面的所有数位。也就是保留到哪个数位，哪个数位后面的数位就要和他进行谈判。”通过这样形象简单的故事，学生理解起来就更容易了。

三、有引导的简洁教学语言

一节好课的背后也离不开教师的精彩的课堂教学语言。数学课堂上老师的提问的语言技巧显得更为重要。例如，北师大版小学数学五年级下《长方体正方体复习课》中，以往复习课多采用老师指明方向地问问题，回顾知识点。这样的复习课学生的思维不容易发散，凸显不了学生的主体性。为此，教师的语言可以这样改一改，出示一个长方体的图片，提问学生：“通过这幅图你得到哪些数学信息？”通过一个简洁的数学问题，学生思维会发散开来，会提到长方体特征、表面积、体积等等知识点。这样的教学语言不仅简洁更具有启发性，课堂中的每句话都显得很重要，不同的提问的方式有着不同的教学效果。

总之，简约教学不是单纯地简单教学，需要教师好好研读教材、教学用书，同时结合学生的学情，以学生最易接受的方式来教学，这样才能让每个孩子都能听懂，真正做到简约教学。

参考文献

[1]饶泉华.浅谈小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].中国教师，2019，（10）

[2]黄卫华.浅谈小学数学教学简约化的思考[N]

[3]谷连文.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].创新人才教育，2019，（2）

作者简介

陈楚子（1990—），女，汉族，广东省深圳市人，教师，大学本科，单位：深圳市龙岗区龙岗街道振新小。