基于关键问题的高中历史教学设计优化策略——以《诸侯纷争与变法运动》一课为例

浙江 金振辉

部编版高中历史必修教科书《中外历史纲要》现已开始在部分省份开始使用，其叙述方式主要以时序为经，事件为纬，既求“通”，又求“全”，呈现出“总体容量大、内容涵盖面广、知识密度大、历史概念众多”等特点。在教学实践中，笔者发现教师教学存在“内容多，课时少”的问题，这种教学状况令人忧虑，必须尽快解决。

如何破解这一困境？由于教学内容和课时数已经确定，回旋余地不大，因此，较为可行的探索方向是对教材的合理整合和优化教学方式。那么，教师在教学实践中如何整合教材并优化教学方式？解决这一问题的要领是抓重点，“概括和确定该专题中的关键问题”“围绕关键问题对教学内容进行整合”“以问题引领作为展开教学的切入点”，并据此优化教学实施，是有效的教学路径之一。这里所说的关键问题不是指具体的事实性知识，而是学习这些知识后学生得出的认识，是能够统摄整个教学内容的根本问题，能够助力学生掌握关键知识和关键能力。总之，教师应先确定一个单元、一节课、一个历史知识点要探讨的关键问题，然后围绕关键问题展开探究。笔者现结合《中外历史纲要（上）》《诸侯纷争与变法运动》一课的教学实践，谈谈在这方面的摸索和认识。

一、以学定教：钻研课标教材学情确定关键问题

教师要依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）完整、准确地把握历史课程内容及教学要求，认真钻研《课程标准》，把握《课程标准》对教材内容的基本要求。《课程标准》是教师开展教学行为的重要依据，教师一定要吃透《课程标准》，依标施教。在此基础上，教师还要认真研究新教材，把握好新教材，明确该内容所涉及的范围及重要史事，结合学情，综合分析各种要素以概括和确定该内容的关键问题。笔者根据《中外历史纲要（上）》第2 课《诸侯纷争与变法运动》的《课程标准》要求、教材内容和学情，经过分析，确定了“春秋战国时期社会有何变化？春秋战国时期时人如何应对”这个关键问题，参看表1：

表1 《诸侯纷争与变法运动》关键问题的确定

二、内容统整：围绕关键问题合理整合教学内容

“对历史教学内容的整合，可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合。”《课程标准》的建议一语中的，切中了如何处理教材的要害，具有很强的针对性。教师可以围绕关键问题对教学内容进行整合，适当调整课文子目及内容，选定课文内容中有助于解答关键问题的关键知识作为教学重点，以点带面，强干弱枝，努力让学生建构起自己对历史的认识，并且在认识历史的过程中使历史学科核心素养得到综合发展。

在《诸侯纷争与变法运动》一课中，围绕确定的关键问题“春秋战国时期社会有何变化？春秋战国时期时人如何应对”，教师可以对教材进行简单的整合：把第二目“经济发展与变法运动”拆开，将“经济发展”放进前面第一目“列强纷争与华夏认同”，将“变法运动”放进第四目“百家争鸣”，将第三目“孔子和老子”也放进第四目“百家争鸣”中，具体参看表2。

表2 《诸侯纷争与变法运动》教材内容整合

通过这样对教材的整合，可以使教材内容更为集约，更加突出主干和重点，更适用于实际的教学操作，使教材的可学性和实效性得到提升。

三、情境体验：根据关键问题创设历史学习情境

“历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而去理解历史和解释历史……教师要设法引导学生在历史情境中展开学习，对历史进行探究。”教师根据关键问题创设历史情境，拉近学生与历史的距离，使学生在学习过程中不再被动地接受、容纳外部知识的“灌输”和“平移”，而成为活动的主体，成为活动过程的体验者。在这一过程中，学生不仅获得了学科本身的知识，还得以将静态的知识“激活”，体验到更深刻、更复杂的情感和学科思维。

教师可在《诸侯纷争与变法运动》这课中根据关键问题“春秋战国时期社会有何变化？（时代之变？）”出示相关材料，展现社会变化的大面貌：

材料一(楚庄王)遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重，对曰：“在德不在鼎。”庄王曰：“子无九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎。”

——《史记》

材料二春秋大约有一二百个邦国……到战国初年见于文献的只有十余国，大国仅七。不说大国，就以鲁国为例，为其兼并而为附庸的，史载有项、须、句、卞等小邦邑，他们都已整合进了统一的鲁文化圈。

——王家范《中国历史通论》

教师可让学生根据材料并结合所学知识，述说当时社会政治和军事上出现了什么变化。政治上：诸侯争霸，政权下移；军事上：兼并战争激烈，由列国到战国七雄。这一下子就把学生带入到战火纷飞的春秋战国时代。在此基础上，教师出示相关材料，让学生思考当时经济和思想观念有何新情况出现。

材料三

图1 春秋战国时期铁质农具和战国牛尊

材料四公作（指公田劳作）则迟，有所匿其力也；分地（私田劳作），无所匿其力也。

——（战国）《吕氏春秋·审分》

根据这两则材料可知，当时经济之变在于牛耕与铁制农具的使用，生产力出现飞跃；公田到私田的开垦，小家庭劳动为主的经营方式得到发展，生产关系也出现了质的飞跃。

材料五庄王对武德的解释符合民众的利益，这符合周初以来华夏对德的理解，又以武王为例，显示其要效法华夏统治者周武王，综上可知，武王在文化上认同了华夏。

——李渊《左传中楚王事迹与华夏认同意识》

材料六潘党曰：“收晋尸，以筑京观。臣闻克敌，以示子孙，勿忘武德。”楚子曰：“武王克商作《颂》曰：载戟干戈，载囊弓矢，我求懿德……允王保之……夫武，禁暴、止兵、保大、定功、安民、和众、丰财者也。”

——《左传》

教师可结合书本解答华夏观的概念，利用材料六设置的悬念，先让学生观察图2，有利于帮助学生更好地理解材料，同时教师作必要的翻译解说，使学生认识到曾被认为蛮夷的楚国，也认同华夏观，由此可知当时思想观念上由华夏之防转变为华夏认同。

图2 《诸侯纷争与变法运动》时代之变示意图

教师通过材料创设历史情境，并合理结合教学内容，带学生重回历史现场，感受春秋战国时期社会之巨变，让学生理解那段历史，优化历史教学。

四、实践创新：“从做中学”助力解答关键问题

美国教育家杜威主张“从做中学”，即从儿童的实际生活出发，提出能够引起儿童主动关注的问题，在解决问题的过程中学习知识，提高能力。儿童虽然缺乏知识，但是他们在自己的生活中经常会遇到疑难问题，这时候他们就像科学家一样，高度关注面临的关键问题，调动一切积极性，去努力（动手）解决。在课堂中教师激励并创造条件让学生“从做中学”，引导学生对学习内容进行深度加工，抓住内容之间的联系，把握问题本质，有利于提升学生的历史学习能力。

在《诸侯纷争与变法运动》一课中为更好让学生明确知识指向，同时改变教师逐一讲解知识的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。笔者在教学中采用课上填写表格这种“从做中学”的方式助力解答关键问题。

表3 《诸侯纷争与变法运动》“时人应对之策”简表

在这里，通过让学生填写知识简表，有利于落实主干知识，夯实基础，又可以查漏补缺，减轻课堂教学负担，为教师课中突出教学重点创造条件。教师也可以在课后让学生联系所学知识，画出本课知识体系的关联图，让学生更深刻地认识本课的关键问题与关键知识，提升关键能力，关联图如图3。

图3 《诸侯纷争与变法运动》知识体系关联图

部编版高中历史必修教材的使用，是高中历史教学改革与发展的一个新的起点，这对高中历史教师来说是一个全新的挑战。作为在所有课程资源中“起着主导性和决定性作用”的教师，要勇于主动迎接这一挑战，研究《课程标准》，钻研教材，尝试利用关键问题引导教学优化策略来积极探寻破解“内容多课时少”这一矛盾，从而完成高中历史教学任务，涵养学生核心素养，实现“立德树人”这一根本教育目标。