浅析时空观念在高中复习备考中的有效渗透——以中国民族资本主义的发展为例

湖北 李莉莉 刘常厚

时空观念是历史学科五大核心素养中的基础，是指在特定时间和空间中对历史事物进行观察、分析的观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和空间条件下产生、发展变化的，将史事置于历史进程的时空框架当中，可以更好地显示出它们存在的意义。历史发展是连续性和阶段性的统一，是历史纵向的联系，属于历史的时间范畴。而历史发展过程中事件与事件、个体与整体之间的相互联系，则是历史横向的联系，属于历史的空间范畴。另外，高考命题也非常注重时空观念的考查。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）的理念、历史学科的特点和高考命题的导向都对培养学生的历史时空观念提出了迫切要求。那么，教师如何在高三复习备考中将时空观念素养进行有效渗透呢？本文以中国民族资本主义的发展为例进行简要分析。

《中外历史纲要》是按通史的形式编纂的，所以，关于中国民族资本主义的发展这部分内容零散地分布在相应时期的各个章节中。在一轮复习中，为了让学生对这一主题有一个整体性和连贯性的认识，笔者将新教材中的相关内容进行整合，按照中国民族资本主义的产生和发展历程进行了专题式复习，并通过饼状图、时间轴、地图等比较直观的呈现方式将时空观念在本专题中进行了有效渗透。

—、利用饼状图直观导入，从整体上把握共时性事物

图1为“19世纪60—70年代中国经济结构示意图”，教师可引导学生思考图中A，B，C 分别代表的是什么经济。

图1

学生根据时空观念即可得出A，B，C 分别代表外国资本主义经济、洋务经济、民族资本主义经济的结论。

时空观念要求学生能将特定的史事与特定的时空相联系。通过这样的教学方式，让学生结合所学，回顾19世纪60—70年代中国都有哪些经济形态存在，不仅增强了学生将相应史事放置到具体时空条件下进行思考的意识，又为后面复习中国民族资本主义的特点做了铺垫。同时，以饼状图的形式呈现，让学生可以比较直观地从整体上把握特定时期中国的经济结构。

二、利用时间轴和折线图，深化历史因果关联

探究一：图2是19世纪60年代到1956年的时间轴，教师可要求学生补充横坐标下方与中国民族资本主义发展有关的大事件，再指导学生总结中国民族资本主义在不同阶段的发展趋势，并根据相应时期的阶段特征，分析不同时段民族资本主义发展呈现这一趋势的原因。

图2

根据时间与中国民族资本主义的发展趋势，学生可得出大事件分别是：A 为甲午中日战争；B 为中华民国成立；C 为第一次世界大战；D 为国共内战；E 为抗日战争；F 为解放战争；G 为三大改造。发展趋势：H 为产生；I 为初步发展；J 为短暂春天；K 为曲折发展；L 为走向新生。

历史知识是相互联系的，学习历史不仅要掌握单个的历史事件或单一的历史现象，更重要的是能够把握历史脉络，梳理知识结构，构建知识体系。

中国民族资本主义的发展历程有时间长、跨度大、变化复杂的特点，这对学生而言有一定的学习难度。为此，在复习时笔者采用时间轴的形式，将与中国民族资本主义发展有关的大事件梳理出来，进一步明确了核心事件在历史进程中的定位，从而概括出了中国民族资本主义的发展趋势。通过时间轴将同一主题下的历史事件按时空顺序列在一起，有利于学生对特定时空下的各个历史事件之间的内在联系形成直观的认识；通过对历史知识由“点”到“线”的梳理，有助于学生理解历史发展的纵横联系以及发展变化的规律，在一定程度上解决知识杂乱和零散琐碎的问题。用中国民族资本主义发展的时间轴和折线图做铺垫，教师可引导学生继续分析不同阶段中国民族资本主义发展出现这些趋势的原因，主要是调用不同历史发展时期的阶段特征来解决问题。让学生能够在不同时间框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事做出合理的解释，这正是时空观念素养在较高层次上的要求。

三、建立三维坐标，理解多元文明的交融

探究二：中国民族资本主义的发展推动了中国社会的近代化。教师可要求学生结合所学从经济、政治和思想三方面进行论证。（要求：史论结合）

人类历史发展的历程是政治、经济、文化等各个领域文明不断演进的历程。政治、经济、思想文化与所处的时代以及社会生活中各个领域的发展是有机融合、多层次交互的。正是它们之间的相互作用，才共同构成了某一个特定的时代。

教师可要求学生结合所学知识，从政治、经济、思想这三方面论证中国民族资本主义的发展推动了中国社会的近代化这一观点，这是仿照高考全国卷第42 题设计的一个开放式题目，实际考查的是中国民族资本主义产生的作用。此题的题眼在于“近代化”三个字，学生解题的关键是要理解近代化的概念，从经济的工业化、政治的民主化、思想的理性化三个角度入手，并结合中国民族资本主义发展历程中关于以上三个方面的史实及相互关系来作答。此题的综合性较强，体现了对历史学科的五大核心素养的考查，对学生掌握和运用基础知识的熟练程度、理解和知识迁移能力都有较高的要求。为了让学生更直观地理解此题，笔者采用了三维坐标的形式，依据中国民族资本主义发展的不同阶段，将经济与政治、思想相结合，突出三者之间的密切关系，如图3。通过三维坐标，既有利于学生从横向角度宏观把握某一个时间段内的阶段特征，又有助于学生从纵向角度厘清历史事件的发展过程，即经济上，民族资本主义的发展促进中国的工业化；政治上，资产阶级和无产阶级所开展的救亡图存运动促进了中国政治的民主化进程；思想上，中国近代先进思想的演变与发展推动了思想的科学化、理性化。由此教师可引导学生用联系、发展的眼光看待问题，形成完整、立体的通史知识体系。

图3

四、运用地图、漫画、比例图再现历史空间情境

探究三：根据以下三则材料思考：为什么民族资本主义没能完全改变中国的命运？

材料一

图4

材料二民族工业、轻重工业比重图

图5

材料三民族工业在国民经济中比重

图6

时间和空间两要素紧密结合在一起，共同构成了完整的历史时空。历史空间概念有两个含义：一是地理位置和地理环境，二是社会环境。

在探究二中教师通过三维坐标引导学生分析中国民族资本主义的发展促进了中国社会的近代化，此时教师可根据三则材料设问：为什么中国民族资本主义没能完全改变中国的命运？从而进一步引导学生理解中国民族资本主义在中国历史发展进程中的地位和特点。结合所学知识，通过分析中国主要民族工业地理位置的分布可知，民族工业主要集中在沿海地区，而内地较少；通过分析材料一、二、三，从社会环境来看，民族资本主义诞生于半殖民地半封建社会，深受帝国主义、封建主义和官僚资本主义的压迫，所以工业结构上主要集中发展轻工业，并没有形成完整的工业体系；在经济地位上，民族资本主义经济与外国资本主义经济、封建经济相比，显得十分薄弱，始终不是中国近代主要的经济形式。

探究三以漫画、比例图等直观的材料为依托，引导学生从空间观念分析了中国民族资本主义的特点，由此使学生进一步理解中国的民族资产阶级具有两面性，以及无法领导中国革命取得胜利的原因。

近几年的高考中，因为试题具有考查学生的读图能力、空间能力、逻辑思维能力、历史解释能力等功能，所以以直观图像为史料的考题十分常见。事实上，许多涉及历史事件发生的成因、背景、历史事件推进过程和生成结果问题，均可以从地理空间入手来寻找答案，故历史教师应当树立资源意识，巧用地图等直观史料再现空间情境，对文字知识进行有效的补充，使学生经历鲜活生动的历史过程。

五、着眼全球，关联中外，全面领悟历史

探究四：世界大形势是如何影响中国民族资本主义发展的？教师可要求学生先标注出方框内与中国民族资本主义发展相关的世界大事件，再分别阐释其对中国民族资本主义发展的影响。

根据时间，学生能够得出的世界大事件分别是：A 为工业革命基本完成；B 为第二次工业革命；C 为第一次世界大战；D 为经济危机；E 为二战；F 为美苏两极格局。

在强调历史发展纵向规律的同时，教师还需增强学生对同一时期不同地域的历史知识间的关联性的理解，进而正确认识人类社会发展的统一性与多样性。

世界大形势是如何影响中国民族资本主义发展的？这一问题涉及的时间跨度较大，且关联中外，对学生来说难度很大。要突破这个难点，首先学生必须要了解中国民族资本主义发展的不同时期与之相关的世界形势的变化，为此笔者通过时间轴引导学生梳理中外共时性大事，为学生解题做了铺垫。再依据这些大事件阐释其对中国民族资本主义发展的影响，学生的学习难度便有所下降。

认识历史需要超越局部时空，既要从个别的具体历史情境中获得历史认知，又要把具体的、局部的历史放在更为广阔、更有纵深感的历史视野中去发现其关联性，以关联性认识整体性。探究四运用全球史观，将中国民族资本主义放在世界大势中去考查，梳理中外共时性大事，在大历史视野下进行探究，梳理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵，归纳出历史发展的基本规律，有利于学生更好地理解历史的统一与多样、局部与整体。

以上几种直观性、可视化的呈现方式，化抽象为具象，增加了课堂教学的动态性和趣味性，学生得以思接千载，视通万里。经过长时间的演练，有利于学生按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联，并对史事做出合理解释，时空观念素养自然可得到一定的提升。

培养学生的历史时空观念素养，教师不仅需要深刻认识时空观的内涵，更需要认真探索培养策略。“教无定法，贵在得法”，只有教师更新教学思想，一切从学生的实际出发，遵循教育规律，积极探究教学方法，才能有效地实现教学目标。

图7