1+X证书制度下室内设计专业“课证共生”体系的构建——以黄冈职业技术学院室内设计专业为例

孙卉林

1+X证书制度下室内设计专业“课证共生”体系的构建——以黄冈职业技术学院室内设计专业为例

孙卉林

（黄冈职业技术学院 建筑学院，湖北 黄冈 438002）

“1+X证书”制度对高职教育教学改革又一次提出挑战，实现了全国范围内产业与教育的跨界合作，是实现室内设计专业课程改革、人才培养方案重构，解决室内设计课程体系现状的出路。从开发技能证书课程，建立技能认证体系库；升级专业核心课程，实现书证融通，建立课程团队教学机制；建立企业培训制，实行学分制，落实职业院校社会服务性质这几个方面，建立“课证共生”体系的改革模式，形成校内技能体系库和企业课程库。“课证共生”真正实现校企合作书证融通，增强了职院对社会的服务性，是职业院校与企业、行业良性发展的有效途径。

课证共生；书证融通；1+X证书；学分制；室内设计专业

2019年初，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]。该《方案》要求，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点工作，简称为“1＋X”证书制度。其中“1”为在校毕业生获得的国家教育部门颁发的学历证书，“X”则为学生在取得学历证书的同时获得的专业领域内职业技能证书。“1+X”证书制度旨在鼓励在校生除了完成学业修满学分通过考试取得学历证书的同时，也要积极专注本专业所属行业的发展需求，扩大职业知识储备，取得专业相关国家认可的多类职业技能证书，从而真正实现职业院校、应用型本科培养技术技能人才的初衷。“1+X”证书制不是简单地将学历证书和技能证进行叠加，“X”也不是一个技能证书，而是围绕学历专业满足行业人才需求的一批职业技能证[2]。与学历证书反映的宽泛知识基础不同的是，“X”证书更精确地向行业市场反馈该人才专业技能层次和精通程度，因此“1+X”证书制度实际也是书证融通的推行举措。

一、室内设计专业课程模式现状——以黄冈职业技术学院为例

我国室内设计行业伴随着改革开放后房地产的兴起应运而生，早期室内设计并未单独成为一门专门学科，室内设计师这一职务主要也是由工科出身的建筑师或者纯艺术出身的绘画工作者担任。直到20世纪末21世纪初，国家房地产经济成蓬勃发展之势，各大学校纷纷开设室内设计专业，室内设计才作为一门独立的专业登上高校课程体系的舞台。

黄冈职业技术学院室内设计专业是2019年才从建筑装饰工程技术专业中分野，成为一门独立的专业。原建筑装饰工程技术专业设立于上个世纪80年代，距今已将近40年历史。建筑装饰工程技术专业的课程模式更多保留上个世纪的历史印迹。课程的编排侧重于装饰施工技术类课程设置，强调对建筑界面的施工改造，也就是我们常说的“装修”，套用行业流行的词汇——“硬装”更符合这个专业的课程特点。在改革开放前期和中期，这个专业的开设为建筑业输送大批的设计和施工人才（黄冈当地装饰企业设计人才、装饰管理人才75%来自于黄冈职院），极大满足了当时建筑行业发展，刺激房地产经济。

但随着生产水平的不断提高，“当今我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”这一矛盾在建筑业的发展上同样适用。提质增效，推动高质量发展不仅是“十四五”期间国家整体经济社会发展的主题，同样也是建筑业转型升级的目标[3]。在这种行业转型下，“硬装”仅仅是最基础的一步，传统的建筑装饰工程技术专业课程模式无法适应当下建筑业发展。人们不再满足房能住，柜能用的基本物质要求，越来越渴望个人喜好、文化价值与室内氛围、意境享受和使用时的舒适度体验三者相融合，这是如今后地产时代（Post-real estate era）[4]区别地产时代辉煌10年的重要特点，从增量向存量提质转型。

因此室内设计的历史使命感愈加鲜明起来。室内设计更强调从建筑内环境出发，更加专注于内空间的组织布局、材质、色彩、家具陈设以及声光热物理感知和设备智能化的结合研究，从人文关怀的角度将文化价值，用户的个人喜好、职业特点及文化背景融入到室内细节的设计中。用户群在空间的日常生活中感受到被尊重，被关爱，被理解，从而引导人们向着正义、互助、友爱、快乐这类积极向上的方向发展。

目前高职院校室内设计专业培养的设计人才距离这一使命还有很长的路要走。从课程设置来看，除了在课时数量上增强居住空间设计和公共空间设计这两门核心课程外，其他大部分课程还是沿用传统装饰工程技术课程框架，仍以大量“硬装”课程为主，缺乏文化价值，环境心理学等有利于提升设计内涵课程。因此，乘上“1+X”证书制度的快车，加快室内设计专业课程改革、人才培养方案的重构迫在眉睫。

二、建立“课证共生”的改革模式

“课证共生”的人才培养模式是深圳职业技术学院服务信息通信技术产业 (简称:ICT产业)，与华为集团协同育人的教学成果[5]。早在2006年深圳职院的专家为更加精准服务ICT产业提出将华为企业标准、岗位要求植入学校的人才培养体系的设想。历时12年，深圳职院与华为集团通力合作共同实现“课证共生共长”校企人才培养模式。这种人才培养模式下，深职院学生认证通过数量居全国之首, 占全球HCIE总数的1.2%。通过企业认证的学生, 无论综合素质还是职业素养均明显优于同期入职的其他毕业生, 就业薪酬显著提高。

深圳职院 “课证共生”的人才培养模式这一成果对室内设计专业的课程体系改革具有重要的借鉴意义。所谓“课证共生”，是指将职业技能证书植入专业核心课程的开发建设中，根据设计行业岗位要求和行业标准设计证书，不断开发完善匹配的课程。针对学生专业技能的掌握程度，认定颁发不同级别的技能证书，从而实现专业课程与技能证书的共生共长。这项机制从源头上推动职教老师不得不密切联系企业，时刻关注行业动态，着重行业发展对设计岗位人才的技能和综合素质需求。除此之外，教师还需要不断提升自身的专业素养，掌握行业新标准新规范。用行业标准、行业规范、行业要求开发的课程培养的技能人才与市场需要更为匹配，解决学校培养人才与就业市场脱节的现状，实现人才供给侧与市场需求侧的相适应，职业院校真正实现职业化培养，走出一条不同于传统本科院校的教育道路。

结合黄冈职院室内设计专业现状，建设“课证共生”课程体系围绕以下四点开展：

（一）开发技能证书课程，建立技能认证体系库

建立室内设计专业“课证共生”课程体系，第一步就是切实要求专业教师密切联系设计行业。针对黄冈职院地处湖北黄冈，毗邻武汉，隶属“1+8”城市圈的地理特点，80%毕业生也多在武汉周边就业现状，室内设计专业的教师需要关注湖北省设计行业发展，重点关注武汉、黄冈地区的发展，设计岗位的需求变化，以及相关人才岗位的变化。

专业教师要结合自己的授课内容，分别与装饰企业，绘图公司，全屋定制企业、软装配饰咨询公司建立长期合作关系，共建“1+X”开发课程，并制定企业认证机制[6]。

就目前后地产时代趋势，设计更多偏向室内智能化，用户体验化，从基础设计到空间文化提升要求，室内设计专业可分为开发设计、绘图、全屋体验类认证3大类：

表1 技能体系库

（二）升级完善专业核心课程，使之与技能证书相匹配，实现书证融通

已有的核心专业课程，我们也不需要全盘否定，根据市场的发展进行更新迭代，替换其中过时的设计思维模式，更新设计案例、素材资源使专业课程与技能证书相匹配，真正满足企业工作岗位需求。如表1中，居住空间室内设计、公共空间室内设计、手绘表现、计算机辅助设计（CAD）都是传统的专业核心课程，但它们对设计师岗位的技能要求仍然起到举足轻重的作用，是设计师核心竞争力培养的重要课程。

（三）建立课程团队教学机制，真正实现企业高技能人才进课堂

具体课程教学采用课程团队形式授课，改革一位教师授课的传统模式。课程团队模式是围绕一门课程，组建至少3名以上的课程团队人员，其中2名为本专业教师，至少保证1名具有中级职称及以上的企业设计人员成为学校长期聘用教师。这种团队授课模式，克服传统教师一言堂，思维单一局限的现状。多方位多视角的教授形式活跃学生的思维，扩宽课程知识体系，教师间优势互补，可刺激教学能力的共同提升。

企业一线工作者的引入，可以增强学生获取知识的新鲜感，拉近学校与社会、学生到设计者间的距离，快速实现学生职业角色的转变，可以提升职业素养，实现毕业生即召即用，大大节约企业培训新员工的时间成本。

（四）建立企业培训制，实行学分制，落实职业型院校社会服务性质

服务当地企业也是职业型院校重要属性之一。企业的发展是职业院校创办专业的依据，职院培养的人才又走向相应企业，为企业注入新鲜的血液，刺激企业更好更优地发展，这才是校企间的良性循环。在室内设计专业建设进程中，我们不但需要企业给予的帮助，例如派驻技能人才组建课程团队，同时我们也应该为企业的提升和发展出谋划策。

表2 企业课程库

室内设计专业团队可针对装饰企业发展中各类员工情况开展相应的培训机制，如表2。对入职门槛低，专业基础薄弱的新员工开设基础理论教学班，提升员工基础设计理论；对于施工类老员工进行专业理论和新标准新规范解读的集中培训，增强企业老员工对专业理论和标准规范的知识更新；对于企业管理人员，如有需求，也可开设文化价值、项目管理课程、法规课程的学习，实现企业的内涵提升。

根据企业工作效率高，任务连贯性强的特点，室内设计专业团队可开发网络课堂模式，建立学分体系。这种体系起源与欧美现代教育制度，其特点在于，只要学习者完成所有课程、修满学分，并且考核合格，就能取得该层级的技能证书。这种学习方式灵活，不强调学习的时间，学习者对课程学习的时间和次数有较强的自主性。这一特点较好地满足了企业员工继续学习的需要，使他们的学习不受时间、地点的限制，可反复学习观看，也不会影响企业正常运转。

学分修满后，即可根据自己预约的时间进行网络测试，测试可多次进行，直到取得相应级别的证书为止（该证书由职院与企业共同制定）。

三、结语

“课证共生”的实质是学校与企业相互协助，在客观上向专业教师提出了专业提升的新要求。课程设计紧跟行业发展，职业规范、行业标准植入课程教学，提高在校生完成学业的难度，增强毕业生职业素养。“课证共生”是教学改革新形势新时期的实践举措，更加强调职业院校对社会的服务性，实现学校、企业、行业的共生共长良性发展。

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号,2019(1).

[2]纪爱飞.1+X 证书制度模式下酒店管理专书证融通体系构建探讨[J].大众标准化,2020(12):214-215.

[3]杨顺光,石伟平.“十四五”时期高职教育深化改革的主要原则、关键任务与推进策略[J].教育发展研究,2021,41(7):38-43.

[4]屈国辉.地产行业演变趋势探讨[J].现代物业(上旬刊),2011,10(2):56-58.

[5]周晶.深圳职业技术学院“课证共生共长”人才培养模式[J].职业技术教育,2019(1):1.

[6]杜怡萍,李海东,詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育,2019(4):9-14.

G719.21

A

1672-1047（2021）05-0045-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.05.11

2021-09-05

湖北省职业技术教育学会科学研究课题“建筑室内设计专业实施1+X证书制度的探索与实践”（ZJGB202091）。

孙卉林，女，湖北黄冈人，建筑设计与规划专业硕士，讲师。研究方向：室内设计，工程项目管理。

[责任编辑：刘晓敏]