创设情境教学法在小学语文教学中的应用

【摘要】作为一种创造性的教育教学策略和教学手段，情境教学法在实践应用的过程中备受关注，这种教学法能够通过传统育人模式的限制，全面刺激学生的各项感官，降低学生理解难度，进而打造高效课堂。在推进小学语文教学改革的过程中，许多教学经验比较丰富的教师灵活利用这一教学方法来指导学生、鼓勵学生、激发学生的学习能动性，确保小学语文教学能够大放异彩。但是传统的教育教学模式备受诟病，在小学语文教学中仍然占据一席之地。教师一方面需要摆脱传统育人模式的束缚，另一方面需要深入剖析情境教学法的实践应用策略以及技巧。在指导和鼓舞学生的同时为小学语文教育教学注入新的生机以及活力，充分彰显集体教学的实践指导作用及优势。

【关键词】创设情境教学法;小学语文;教学应用

【中图分类号】G622        【文献标识码】A      【文章编号】1672-0490（2021）30-087-03

【本文著录格式】陈姗.创设情境教学法在小学语文教学中的应用 [J].课外语文，2021，20（30）：87-89.

引言

语文是小学教育阶段中的基础性学科，这门学科对学生的社会实践以及个性化成长和发展都有非常关键的影响。语文教师需要注重理论分析与实践研究之间的结合，了解学生的学习能动性，着眼于新课改及素质教育的全面推进要求，积极利用多种教育教学策略及方法来指导学生。教师需要始终坚持正确的教育教学基本原则，了解学生的知识水平，分析学生的学习能动性。其中情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习空间和环境。学校始终围绕学生开展教育实践活动，主动优化教学环境，给予学生更多自主学习的机会。将学生的知识学习与前期创作融为一体，不断拓宽学生知识学习的深度以及广度，开阔学生的视野。让学生在学习语文知识的过程中实现个人的全面成长及发展，在正确人生观的指导下主动利用所学习的语文知识，指导个人的社会生活实践。

一、创设情境教学法

情境教学主要是指教师结合学科教学的具体内容，以不同教育教学资源的管理应用及配置为依据，创设生动可感教学场景，进一步发展学生的想象力，调动学生的学习能动性，深化学生对所学知识的理解以及认知，确保学生产生更多的认同感以及情感共鸣。在小学语文教学改革中，情境教学法的使用频率比较高并且成效显著。教师需要调整教学思路，关注目前教育教学的现实条件，了解新课改后小学语文教学的重点以及难点。抓住这门学科教学的核心要素，始终坚持学生的中心地位，为学生学习效率和质量的提升保驾护航。从另一个角度上来看，情境教学法有助于弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，教师只需要做好课前准备工作，灵活利用各种多媒体信息技术以及手段，调整教育教学思路和教学方向，创新教学理念，给予学生自主理解的机会，确保学生能够产生更多由内而外的学习兴趣。传统的小学语文教学直接以黑板板书为中心，教师全权包办所有的教育教学板块，学生自由发挥的机会不足。很少有学生能够在自主理解以及感知的过程中深化个人对语文知识的认知，学生举一反三和学以致用的能力较差，三观的塑造不够理想，因此很多学生的学习能动性大打折扣。针对这一现实问题，语文教师需要以教学方向的有效调整及优化为依据，关注教学对学生的正确引导作用，积极创设生动和谐的教学情境。始终坚持面向全体学生，促进教育公平，进一步实现不同教育环节之间的紧密联系，让学生结合个人已有的社会生活实践经验，主动感知语文知识，真正实现学以致用和举一反三。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用现状

情境教学法与小学语文教学之间的结合有助于突破传统育人模式束缚，进一步调整教育教学策略和思路，保障学生变得更加自主和自觉。在推进小学语文教学改革的基础上，教师需要抓住情境教学法的重点，了解情境教学法的重要优势，结合学生的学习基础进一步地改进教育策略及手段。学者在对情境教学法的重要作用进行分析时明确提出了以下几点：

首先，情境教学法有助于体现语文教学的生动性、直观性以及吸引力，让学生变得更加自信，在教师的指导下高效独立自主地完成小学语文学习任务，整体的课堂教学质量和学生的学习效率显著提升。其次，情境教学法有助于增进师生之间的互动，在创设情境前教师需要了解学生的真实需求，分析学生的兴趣爱好，与学生做朋友。在与学生紧密交流以及互动之中进一步找准情境创设的方向以及策略，进而真正实现对症下药，为小学语文教学活动的顺利开展打下扎实的基础。最后，情境教学法在小学语文教学中的融入有助于提升小学语文教学质量和水准，丰富小学语文教学的内容及手段，为教师的教学改革以及学生的自主实践指明道路及方向，充分体现小学语文教学的现代化发展作用及优势。提升学科教学的现代化质量，真正践行现代化的育人理念以及模式，保障小学语文教学能够变得更加具有一定的吸引力。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用现状

尽管情境教学法对小学语文教学改革以及学生的语文学习都有非常关键的影响，但是有一部分语文教师对这一教学方法的认知和理解还不够充分，往往仍然按照传统的教学模式一以贯之。情境教学法所占有的比重偏低，因此所发挥的作用微乎其微、不够理想。另外有的小学语文教师在调整教学模式的过程中没有对情境教学法与其他的教学模式进行综合对比及分析，无法对这一现代化的教育教学理念进行深入浅出的判断，因此在后期应用的过程中出现了许多的思维误区以及行为偏差。这一点使得小学语文教学质量大打折扣，一部分育人资源被浪费，学生也逐步丧失了语文学习的自信心和能动性。

（一）无视生活化情境

生活化情境与学生的生活实际联系非常紧密，有助于充分凸显小学语文教学的生活指导作用以及优势，降低学生的理解难度，保障学生结合个人的社会生活实践经验进行主动感知以及分析，进而灵活掌握语文学习的技巧以及精髓。但是有的教师无视生活化情境，没有积极融入不同的生活化元素，所创设出来的情境对学生的吸引力不足，难以真正地实现生活化元素与语文学科之间的紧密结合以及互动。这一点使得整体的教育教学质量停滞不前，与预期目标之间的差距较为明显。这一问题的出现主要在于教师对情境教学法的认知出现了偏差，没有结合语文教学的人文指导作用以及实践价值，选择学生比较熟悉的场景来进行分析以及研究。因此学生难以在情境感知的过程中掌握适合自己的语文学习技巧和要求，对学科知识的理解和认知不够全面，出现了许多的负面情绪。

（二）无视多媒体技术

在信息化、科技化时代之下，各种现代多媒体技术应运而生，教育教学体制改革离不开多媒体技术，这些时代产物有助于彰显语文教学的现代化发展要求，积极体现与时俱进的发展理念。但是有的教师直接跳过了这一环节，无视多媒体技术的活学活用，最终导致整体的课堂设计效果不够理想。在推进新课改后，小学语文教材的学习难度以及教育难度有了显著的提升。为了降低学生的学习压力，教师需要灵活结合学生的实际体验要求精心创设不同的场景，深入引导学生感受其中的内涵以及思想。但是教师对多媒体技术的认知还不够全面，没有意识到多媒体教学对学科教学改革的重要辅助作用，直接无视与学生之间的情感交流及互动，最终导致多媒体技术难以为小学语文教学改革打下扎实的基础。

（三）无视学生亲身体验

学生才是课堂教学中的主角，学生的亲身体验非常有必要。要想打造精彩课堂，教师必须要站在学生的角度，给予学生更多自主体验的机会。其中情境创设需要以此为基础和前提，更好地简化教育教学流程。但是有的教师无视学生的亲身体验，忽略了教学情境的创新以及优化升级，很少有教师会结合学生的阅读文本来分析人物思想以及情感。学生难以产生一定的情感共鸣，因此能动性大打折扣，教育教学质量和教育效率呈现不断下降的趋势。

四、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

为了有效避免上文中所存在的各类不足，教师一方面需要关注对情境教学法的分析以及研究，另一方面需要抓住正确的教育教学步骤以及教学原理，在指导和鼓励学生的过程中调整教育教学策略及思路，激发学生的学习能动性，鼓励学生自主实践、大胆想象。其中情境创设、情境分析以及情境回顾最为关键，教师需要抓住这三大主要环节，更好地彰显情境教学法对学生语文学习的重要指导优势，激发学生的语文学习能动性，帮助学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观，实现学生学习能力和学习水平的稳定提升。

（一）灵活利用生活化元素

生活化元素的融入有助于丰富语文教学的内容及形式，提升语文学科对学生的吸引力，更好地彰显语文教学的实践指导作用。语文与学生的生活实际联系非常紧密，因此在创设情境时，教师需要以学生的生活实际为出发点和落脚点，关注学生在自主实践过程中的真实情况，选择学生比较熟悉以及感兴趣的情境来指导学生、鼓励学生、引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。在日常教学中，教师需要有目的、有意识地培养学生自主想象的行为习惯，引导学生对生活之中比较常见的场景进行深入对比以及分析。然后结合教材中的核心内容来指导学生，将核心知识融入其中，鼓励学生自由发挥、大胆想象。这种循序渐进的教育教学模式有助于减轻学生的学习压力和负担，确保学生在自主学习和实践时进行有效的感知。学习基础较好的学生会实现自主反思，感知不同生活化元素。学生能够变得更加自主，高效完成教师所布置的语文学习任务，身临其境体会不同的情境。有的学生会结合个人积累的社会生活实践经验，对情境中的各种情感化元素进行品味以及分析，学生的学习能力和学习效率提升速度非常快。

（二）灵活利用多媒体技术

要想促进教育教学的现代化发展，教师需要关注各种多媒体技术的有效利用以及分析，确保教育教学活动的顺利开展，真正提升整体的教育教学质量和实际效果。情境创设与多媒体技术之间的结合非常有必要，这一点有助于提升学生对内容的理解能力以及感知能力，为学生的自主实践打下扎实的基础。教师需要结合具体的语文学习内容，针对性地引导学生，强化学生的真实体验，刺激学生的多项感官。灵活利用不同的现代多媒体技术，将视频、音频和文字展示相结合，确保不同信息载体的有机结合以及互动，引导学生实现正确的思考以及联想。学生能够在教师的指导下产生更多的情感共鸣，结合个人已有的语文学习经验和教训实现举一反三。教师需要关注知识学习以及技巧的掌握，分析学生的学习兴趣，关注多媒体技巧的使用要求，在全面调整以及优化升级的基础上确保学生产生更多情感共鸣。

（三）指导学生亲身体验

教师需要始终坚持学生的中心地位，了解学生的个性化发展需求，不断激发学生的学习能动性，指导学生亲身体验。有的课文复杂度相对偏高，学生难以结合个人想象力进行自主理解以及分析，教师需要以调动学生的想象力为原则，结合具体的教育教學内容，将话剧表演、情境演绎和角色扮演融为一体，鼓励学生全身心地投入其中进行感知。这一点有助于深化学生对人物思想情感的理解以及认知，学生也会产生良好的感觉。教师只需要扮演好组织者和引导者的角色，将情境创设与问题的提出融为一体，积极打造高效课堂、精彩课堂。在开展学科教学活动前，教师需要有目的地引导学生自主分析不同的情境元素，在亲身体验的过程之中，学生也会变得更加自信和乐观，能够真正意识到语文学习的价值以及作用，进而全面调整个人的学习行为和学习模式。在教师的指导下掌握适合自己的语文学习技巧和方式，这一点能够充分地凸显情境教学的重要指导作用和价值。

五、结语

在小学语文教育教学改革的过程中情境教学法的应用势在必行，这一教学法符合学科教学改革的初衷，有助于丰富教学内容的形式，积极激发学生的学习能动性。教师需要了解情境教学法与其他教学模式的区别以及相关之处，关注学生的学习能动性，积极调整教育教学思路和策略，分析情境教学法的具体步骤以及相关原理，以此来实现对症下药和有的放矢。

参考文献

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作者简介：陈姗，女，1987年生，山东临沂人，硕士研究生，二级教师，研究方向为小学语文。