“互联网+”思维在高职院校基础护理教学中的应用策略

闫春晓

摘  要：互联网发展带来的信息技术已经应用于各个学科的教育中，高等教育也面临着互联网技术的教育创新冲击。互联网信息技术在高等教育各学科中的广泛应用，已经对教育理念、教育模式、教育方法等产生了非常深刻的影响。作为一种全新的产物，互联网教育中高职院校基础护理教学中的应用值得深入探讨。本文从互联网信息技术在基础护理教学中的着力点出发，总结和探讨了“互联网+”教育模式如何助力基础护理教学长足发展的应用策略，以期推动基础护理教学的改革进程，能为其他学科的创新和建设提供借鉴。

关键词：互联网;信息技术;教学创新;高等教育;基础护理

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）35-0140-03

网络强国战略是党的十八届三中全会提出的国家建设战略之一，互联网教学是新的高校改革与教育改革的主要措施与方向。互联网信息技术与现代高等教育的结合，可以改变教育理念、教学模式、教学方法，成为现代社会教育体系中的重要支柱。互联网提供了海量的教学资源，定制个性化的学习方案，培养学生终身学习的学习基础和习惯[1]。

就目前的发展状况而言，“互聯网+”在医学领域的教学应用还处于创新摸索阶段，基础护理学科的发展建设更是处于起步阶段。一些重点医科大学虽已逐步开展了互联网教学探索，但高职院校中的互联网医学教学还是比较新的研究领域。因此，在互联网教学建设初期对其开展理论探索与课程设计有利于后期学科建设。本文从互联网信息技术在基础护理教学中的着力点出发，总结和探讨了“互联网+”教育模式如何助力基础护理教学长足发展的应用策略，以期为其他学科的创新和建设提供借鉴。

一、“互联网+”思维在基础护理教学中应用的目的

（一）“互联网+在基础护理教学中的应用

1. 高职院校基础护理学的教学目的

基础护理教学内容是临床护理工作中最有普遍性的基本知识和技能，是学生今后开展临床护理的基础。现代医学飞速进步，医学技术日新月异，互联网医学已经成为医学领域新的增长点。与医学相对应的护理知识、护理技术、护理要求也随着时代变化而变化。

高职院校基础护理的教学目的是为了满足日益增长的社会护理人员需求，其主要教学目标是为了帮助学生熟练掌握基础护理学的基本理论和基本知识，培养学生具有人文关怀意识的临床思维和慎独精神、要在教学过程中帮助学生成长为热爱护理、尊重生命，具备娴熟护理操作技能的专业护理人员，能够运用所学的知识发现和满足患者的健康需求，运用所学技能解决患者的健康问题，培养学生爱岗敬业、自主学习的意识。

2. 互联网思维在基础护理中的应用发展

互联网技术已经深入了各个生活领域，护理行业也是如此。未来护理务必将与大数据、物联网、云计算、人工智能技术、虚拟视觉技术进行碰撞、融合、改革、创新。目前，互联网医学服务已经成为很多人享受医学服务的重要方式，互联网护理研究方兴未艾，临床护理、重症监护、护理科研、康复指导、养老照顾等传统工作面临着互联网时代的发展与挑战，新型随身护理医疗设备往往具备网络服务，智能护理方案制定、远程医护交流，远程护患互动、穿戴式护理监测设备、个性化护理管控、无间断护理监管都是在互联网时代出现的新的护理模式。互联网技术优化了护理流程，创新了护理工作模式和管理模式，拓展了工作方式，自然也会引发教学模式的改变。

（二）互联网思维在基础护理教学中的应用目的

互联网技术引发的护理工作变革最终会影响护理人才培养，高职院校护理专业的主要教学目的是为了培养专业护理人才，所以在当前的基础护理教学中运用互联网思维，可以帮助学生在校期间培养互联网思维，在进入社会后快速掌握新型技术，在学生整体职业生涯中，培养学生自主学习、自我成长能力。

对护理教育而言，以互联网思维渗透教学代表全新的教育教学方式将逐步融入传统的教学模式，成为混合教学模式（blending learning）。混合教学模式不仅充分利用了传统教学中重视理论知识与实践教育的优势，不断强化教师启发、引导学生的作用，还能保证学生在学习过程中充分掌握前沿知识与技能，通过新技术激发学生发挥主动性、积极性，提升护理能力[2]。

二、“互联网+”思维在高职院校基础护理教学中的应用现状和原因

（一）“互联网+”在基础护理教学中的发展现状

“互联网+”思维在高职院校教学中的发展，整体而言还处于起步状态。就网络平台课程而言，各大医学院校，尤其是重点院校正在逐步建立精品资源共享课程平台，国内外也有比较完整的视频课程资源。这些课程可以将比较复杂抽象的知识做出三维动画解析，制作知识点视频和临床护理操作的流程演示，整理总结实操性较强的课程特点，并将其具体生动地展示给学生，帮助学生理解记忆，培养学生掌握全面的外科护理学知识，并紧密联系临床知识。

但是进一步的互联网技术应用比较滞后，以虚拟护理临床训练系统为例，国内目前只有极少数护理学院或医院购置并使用该系统。近几年来，越来越多的护理院校购置设备、创建模拟实验环境，希望可以通过模拟临床环境，开展真实病历的情景模拟教学法，通过包含文字、图片、视频、动画各种素材的模拟护理病历，让学生在充分调动视觉、听觉、触觉的情况下，以人机交互等方式增强学习体验与乐趣，充分调动学生的学习兴趣，引导学生更主动地参与和思考学习，培养临床思维[3]。

（二）高职院校基础护理教育中互联网思维发展缓慢的原因

目前高职院校互联网思维教学中虽然增加了课堂的仿真性、参与性、互动性、灵活性等，但绝大多数课堂依然是教师主导，学生自主学习和思考能力、学习积极性仍然较低，无法建立知识的整体体系，缺乏独立分析、思辨的能力。高职院校互联网思维教育的发展缓慢的原因主要有以下几方面：

1. 互联网技术应用对教师要求高

无论是网络课程制作，还是虚拟训练软件运用，首先对高职院校教师提出了较高的要求，很多高职院校的教师，尤其是年龄较大的教师对于新技术的学习和新知识的学习存在一些困难，尤其是很多虚拟软件、设备的使用还要求一定的英文基础，这就导致了教学难度增加，教师的教学水平参差不齐，教学实际效果难以保证。

2. 互联网技术应用对软硬件设备要求高

互联网技术在教学中完整的应用需要投入大量的人力物力，一些高职院校并不具备这样的财力和人力，只能逐步分批购进相关设备或者软件、分批次培训教师，形成了漫长的学科构建期。高职院校基本上不具备开发自身软件或者虚拟平台的能力，需要有长期的财政投入购买第三方平台，对高职院校的财力提出了一定要求。

3. 互联网技术应用对学生要求高

互联网技术在教学中的使用，也对学生提出了一定的要求。学生要具备基本的互联网使用技巧和知识，还要学习基础护理学科知识，这就对学生的学习能力、学习态度、学习积极性都提出了挑战。高职院校的学生基本上在入校之初或多或少存在学力不足的情况。很多教师在教学之初，着重点在于学生的学习习惯和学习态度的养成上。高职院校要想将互联网思维培训应用在实际的教学中，就需要重视对学生整体学力的提升，而与之相对应的，就需要规划出配套的学习方案和学习指导计划[4]。

三、在高职院校护理教学中运用互联网思维的路径

（一）提高教师“互联网+”教学能力

高职院校在进行“互联网+”教学实践之前应对学校教师队伍进行评估，实事求是地考核教师互联网教学能力，在课程建设初期开展有针对性的教师队伍培训，让教师熟练使用各种平台、软件、设备，还要制定学生专业的学习方案和学习计划。

院校还要有计划地为教师提供知识技能、技术培训，打造一支强有力、具备互联网教学技能的教师队伍，让教师不断成长，跟上医学技术与时代的发展步伐，让他们为学生提供适应于时代发展的教育。院校可以聘请专家对教师采取动态的教学评估、监督、指导、培训，利用互联网教学的便利性，加强教师在各个优秀院校的学习与进修，还可以采用智能化的训练系统对教师进行针对性训练。

（二）与学习体系相配套的指导计划

学生在进入高职院校之后，学校要有针对性地对学生进行学力提升指导，帮助学生建立良好的学习习惯和正确的学习态度，指导学生使用互联网资源和校内学习平台，有条件的学校还可以指导学生使用教学APP，将课件、教学视频、教学反馈集中在校内平台上，同时制定课后练习等线上资源库，利用微信、钉钉、QQ等社交软件实现在线互动，帮助学生解决学习问题。同时可以利用软件收集学生学习反馈，用大数据动态分析学情，有针对性地推出学习重难点知识题库，开发重难点课程，指导学生做好预习、复习、文献检索等工作，帮助学生自我学习，自我成长，真正做到个性化教学，因材施教。

基于互联网培育学生的学科核心素养，教师应关注学生身心成长，关注学生的自身成长发展与职业终身发展潜力，对学生的学习态度、学习心理、学习意愿、学习前景做出整体评估。基于护理教育的特殊性，关注学生的人文素养与心理素质，关注他们的职业态度与职业操守[5]。

（三）多院校合作打造网络教育资源平台

高职院校要善于利用网络资源，加强与其他院校的合作，缩小财政人力的劣势。中国慕课作为最大的公开课学堂，平均每年提供近三亿次专业课教育，高职院校可以利用类似平台打造自身的网络教学资源库，还可以与一些医科高校联合开发针对护理教育的系统或精品课程，將他们的科研优势转化为自身的教学优势。

（四）开展多种教学模式创新

如PBL及TBL教学方法的联合应用，可以提高学生的积极性和兴趣，增强学生团队协作能力和自主学习动力，促使学生加强对知识的掌握与巩固，尤其是实践性较强的护理学。大量案例探讨式学习、情景教学、虚拟训练可以培养学生的实践能力，提升他们的综合素养。线上、线下学习相结合，可以打造课堂内外的立体学习氛围，不仅增加了教师与学生的互动，还能增强教师对学生学情的掌握，了解学生学习的重点和难点。

通过互联网技术，教师可掌握学生反复学习的知识点数据，在线测试也可以及时反馈学生当堂学习的效果，甚至可以追踪单独学生的学习数据，进行个性化指导[6]。

四、总结

在“互联网+”的时代背景下，新的基础护理教学虽面临挑战，但也具备无限的潜力，互联网技术最终会促进护理教学发展、引领护理教育改革。高职院校要紧跟时代步伐，重视互联网思维在基础护理教学中的应用，在教师队伍、学校建设、平台搭建以及学生核心素质培养多个方面齐头并进，为社会培养出更多专业的护理人才。

参考文献：

[1] 汤之明，陈晓霞，杨宇辉，等. 基于岗位需求的护理临床思维培养方法及其课程改革研究[J]. 中国高等医学教育，2015（11）：58-59.

[2] 欧美军，李乐之，张慧琳，等. 新入职护士核心能力现状调查[J]. 护理学杂志，2015，30（01）：49-51.

[3] Sonya，A.，Gunn，S.，Wheeler，M.. Accelerating the Development of Higher-Level Clinical Thinking in Novice Nurses[J]. Journal for Nurses in Professional Development，2017，33（05）：240-246.

[4] 蔡小燕. 护理信息化系统对培养和提高护士临床思维能力的作用[J]. 齐鲁护理杂志，2017，23（05）：118-119.

[5] 王霞，谭迎春，徐继承，等. 客观结构化临床考试在我国护理教育中的应用现状分析[J]. 中华护理教育，2014，11（03）：193-196.

[6] 颜丽芳，陈湘辉. “互联网+”环境下护理专业临床实习教学管理系统的目标和需求分析[J]. 清远职业技术学院学报，2017，10（02）：63-67.

（荐稿人：吴佳秋，达州职业技术学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）