核心素养背景下提升初中美术综合实践活动课程实施效能的有效评价研究

朱弘

摘要：以一节总结评价课实施为案例，阐述在核心素养背景下，结合课程实施效能的拓展度、愉悦度、育人度三个不同维度，运用情境展示式、研讨评定式、角色转换式、反馈转换式以及环节激励式等五项课堂学习及学业评价方式，实施教学有效评价的研究。同时，还评析了案例实施的成效、存在的不足，并揭示了案例实施的意义。

关键词：核心素养;初中美术;有效评价

一、设计依据

（一）学情分析

八年级的学生具备一定的美术理论和实践基础，动手操作能力增强，对于技能技巧能较快掌握;他们的思维比较成熟，对事物有了自己的认知，有强烈的自我表现欲望，也具有了一定的分析和解决问题的能力，所以在教学中能展现自我想法、表达想象力和创造力的课程更受欢迎。但是，学生的口头表达能力弱、交流能力差，需要培养语言表达能力。

（二）教材分析

八年级艺术课教材以单元教学为主，要求从操作角度进行艺术实践，深入理解内涵，也要从综合角度进行艺术融会，拓宽学科知识。“定格动画”单元课程就是基于这些要求，在教材第一单元第3课《我们的小剧场》的基础上延伸的拓展内容。定格动画使用的材料可以多种多样，纸、泥、木，甚至其他废旧材料等都可以纳入定格动画中，极大地促进了学生综合素质、创新能力的培养。而定格动画教学的流程对提高学生的创新能力和综合设计能力有着独特的优势。本课《我们都是影评人》是“定格动画”单元课程的总结评价课，一课时。本课重点是依据定格动画的标准对作品进行评价，教学难点在于评价有效性的落实。

（三）课标分析

教师应依据课标中“引导学生进行多领域拓展探究的实践、构建学生综合学习途径与方法”的课程实施方向，设计本单元课程教学方案。定格动画是一门跨学科、高度综合的创造型艺术，对拓展学生的知识广度、激发想象力、提高创新能力和综合设计能力有着独特的优势。一部定格动画从前期编剧到道具制作、场景布置、一张张照片拍摄，再到后期合成配音配乐，整个过程考验创作力、想象力，充分锻炼学生的意志力、协作探究能力、沟通技巧等，是更易于融合知识与能力的教学课程。本节《我们都是影评人》定格动画单元课程的总结评价课则是依据《义务教育美术课程标准（2011年版）》在课程实施中列出的四条评价建议而设计。

二、研究内容

（一）课程实施育人目标

本单元要求学生分组合作进行定格动画的探究，通过定格动画剧本、分镜头脚本、幕景草图的制作、拍摄、编辑等步骤合作完成定格动画。本课对最终定格动画成果开展交流评价和课后总结，引导学生掌握定格动画的基本评价标准，尝试运用各种方式进行作品评价;重视学生团队合作意识的培养，注重“做中学”，让学生获得程序性能力和具体方法性能力，锻炼全体学生的探究成果点评能力和完善交流能力，增进其自主反馈、改进意识等，发展图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等美术核心素养。

1.图像识读

学生能对动画图像、动画影视作品的造型、色彩等形式特征，以及材质、技法和风格特征等进行认识、比较与辨别。

2.美术表现

学生运用传统与现代的媒体、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的定格动画作品，以表达自己的各种想法与情感。教师引导学生理解和掌握基本定格动画制作原理和方法，培养解决问题的意识，以及不畏困难、坚持不懈的探索精神。

3.审美判断

学生根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释定格动画作品中所隐含的各种美的因素，有自己的看法与判断;能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”社会信息化发展趋势。

4.创意实践

学生运用联想、想象的方式进行构想与生成有创意的定格动画脚本，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践定格动画;善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情。

5.文化理解

引导学生从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的定格动画的特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义;培养具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和健康的审美价值取向。

（二）课程实施效能维度

本课结合课程实施效能的拓展度、愉悦度、育人度等三个不同维度，提高课程的实施效能，更有效地提高学生的核心素养。

1.拓展度

本课是定格动画单元课程的总结评价课中的教学内容的拓展，是动画电影的细化和拓展。小组合作制作定格动画，将教学内容拓展到课前和课后。课内开展交流及评价、引导从客观的角度评价自己与他人作品的过程。内容贴近学生的生活，激发学生的兴趣。

2.愉悦度

学生要在课前进行定格动画的制作、课内的展示，还要进行初中学生所喜欢的微信互动投票，再加电影颁奖的模拟。这些活动均能调动学生参与的积极性，让学生愉悦学习。

3.育人度

组织学生以合作小组的形式依次介绍自己的定格动画作品，充分锻炼协作探究能力、沟通技巧;组织学生对六个合作小组课堂探究式学习情况开展课堂评价，锻炼全体学生的探究成果点评能力、交流能力，增进自主反馈意识。

（三）课程实施操作“五式”

在课程研究过程中，以情境展示式、研讨评定式、角色转换式、反馈转换式、环节激励式这五个实施操作方式作为落实初中美术综合实践活动课程效能的有效途径。

1.情境展示式

课堂活动中，通过“动画评价标准”“红毯展示”“优秀作品评选”“颁奖典礼”“获奖感言”的环节，培养学生大胆交流表达的能力，增强与他人协作的意识，体验创造的乐趣及感受成功的喜悦，使学生积极主动地投入課堂教学中。

2.研讨评定式

在课程设计中，通过课前有明确的责任分工的合作制作定格动画、课中整组展示交流评价、课后的反思总结，让学生以小组为单位充分交流、分享，完成共同的任务。这个学习过程，有利于培养学生的团结合作精神，自主观察、思考、归纳和建构能力，促进学生对于课程内容的理解和感悟。

3.角色转换式

在欣赏优秀作品以及作业评价时采用角色转换的方法有以下三种。一是将学生转换成影评人，客观地评价自己与他人的作品。二是将学生转换为动画电影的制作组成员，严格按项目分工任职，从总导演到后期制作，各就各位，各负其责。团队合作探究充分调动了学生的学习积极性，这无形中提高了教学质量。三是将学生转变为领奖人，用回忆的方式回顾单元课程学习的问题和收获，进一步梳理巩固学习的内容。

4.反馈改进式

本课是定格动画单元课程最后的评价展示与交流课。在课中组织学生进行相互点评，发现其他学生在本课中的闪光点及不足。具体来说，首先是教师指导学生通过定格动画评价标准，进行作品展示的自评和微信投票的互评，培养学生敢于质疑的素养。其次是获奖感言环节，即自我的反思总结。反思总结是针对定格动画制作的不足和优点来开展的，同时课后落实到书面笔头，使学生更理性地看待自己在本课中的表现，并有条理地整理出来。最后是改进，针对他人提出的问题和自己发现的不足，加以改进，取长补短，使得自己的作品能够更加出彩。

5.环节激励式

（1）课前。教师在课前与学生交流近期情况，给予制作定格动画的学生积极的暗示和称赞，保护学生学习的积极性。

（2）课中。学生积极参与合作过程，认真倾听同学的发言;教师给予学生中肯的指点和评价，准备剧组分工标牌、拉票标牌、手机微信投票平台等，营造宽松的合作学习氛围，注重对有个人见解和独特观点的学生给予口头鼓励，发现学生的闪光点，让学生体验成功学习、受到肯定的乐趣，从而提高学习的有效性。

（3）课后。教师在课后开展全校评比活动，采用获奖激励的方法，激发学生提高作品质量，使学生保持学习热情。

（四）教学过程（见表1）

三、教学效果与反思

（一）主要成效

教学评价是促进学生发展的重要途径。在本课第一个环节，教师做了一个诊断性评价，用复习回顾的方式对学生的定格动画课程学习的情况和问题进行分析。教师通过这个环节让学生自主巩固定格动画制作流程和评价标准，提高后续赏析、评价的效率。教师通过该环节找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学的成功。

在课程实施过程中，笔者采用形成性评价，有研讨评定式：让学生以小组为单位充分交流、分享，探讨评定任务的达成度;有情境展示式：学生模仿电影节走红毯，用标牌展示各组的分工，介绍各组的定格动画作品，展示合作学习的成果;有角色转换式：学生与教师都代入影评人的角色，对自己和他人的作品按定格动画的要求进行评价，其余学生作为影评人，针对各组的展示成果，利用微信的投票功能进行定量互评。本课的形成性评价设计从学生需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调师生之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，也让学生对定格动画单元课程有了一个很好的回顾反思，以期获得更加理想的效果。

本课的终结性评价巧妙借用颁奖典礼中获奖嘉宾的获奖感言（学生对定格动画单元课程学习过程中所遇到的问题、如何解决，获得收获的自我评价和反思）和主持人对罗山中学第一届定格动画影片节的结语（教师总结），回顾式地对这节课也是对整个定格动画单元课程教学的最终结果进行评价，达到了培养学生分析归纳、总结自评的能力，内化学习内容和个性化经验的效果。教师用科技化、现代化的教学方式，借助定格动画视频展示、微信网络投票等多媒体信息技术整合，很好地提高了学习的实效性。

（二）反思改进

本课的设计与实施过程存在一些不足，需要改进。其一，在诊断性评价中，用PPT和视频回顾复习的方式巩固定格动画制作流程、总结定格动画评价标准的环节，学生反映不及时，踊跃度不够，课堂略显沉闷。一个单元课程时间跨度长，学生对之前学习的内容已经略显生疏，让学生在一二分钟时间内回忆归纳并总结出剧本、分镜头脚本、布景、拍摄、后期制作的评价标准有难度。可以在课前用书面文字或图表实施调查测验的评价方式，让学生有充足时间回忆归纳评价标准，课堂上分组研讨交流后请组长展示学生总结的定格动画评价标准，这样能更好地让学生自主巩固定格动画制作流程和评价标准，提高后续赏析和评价效率。

其二，正因为对定格动画评价标准的掌握不足，在走红毯展示各组单元课程成果——定格动画作品开展自评的环节，学生的自评显得同质化、宽泛化，语言苍白，没有吸引力，未能体现现场拉票的趣味性和各组作品同台竞争的火药味。在探究总结出定格动画的评价标准后，教师引导学生可适时运用并细化小组自评，制定走红毯的规则，预留更多的课堂时间让学生运用课前打印的拉票宣传标牌，引导学生在走红毯时不拘一格勇敢大胆自信地表达自我，把各组优秀作品向所有的影片人充分展示，以激发学生的學习兴趣，增强自信心，使得课堂的愉悦度大大提升。

（三）意义揭示

综合实践活动课程，是新背景下新课程倡导的一种学习的理念、方法、模式。综合实践活动学习能让学生主动获取知识，应用多学科统整的知识，多形式探究解决问题。本课基于核心素养背景下，对课程实施效能的有效评价进行研究，注重形成性评价，关注活动表现和学习成效。在模拟电影颁奖大会和影评人评价的过程中，以“五式”为途径，激发学生积极思维、积极互动，强化学生的合作探究能力，培养学生的语言表达能力，增强质疑与判断的评价意识及能力，使其体验创造的乐趣及感受成功的喜悦。在学生对自己的定格动画制作过程进行评析时，教师适时加以激励引导，在有拓展度、愉悦度、育人度的体验下及时捕捉到学生作品中情感的内嵌，升华学生的情感，实现“求真、向善、循美”的价值观。

参考文献：

[1]B. S.布鲁姆，等.教育评价[M].邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987.

[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.

[3]王大根.创建更有效的美术课堂教学[J].中国美术教育，2007（05）.

（责任编辑：韩晓洁）