思维导图在小学高年级整本书阅读中的运用

王洁

摘要：神话故事具有神奇的人物形象和奇幻的故事情节，是古代人民智慧的结晶。而思维导图则是运用图文并重的技巧，将思维过程以具象、直观的方式体现出来，是思维形象化的方式。以《中国神话故事集》为事例，探讨思维导图在小学高年级整本书阅读中的运用，力争通过人物关系图、树状图、情节梯等思维导图，使学生学会搜集、归纳和整理信息的方法，梳理书中脉络，更好地理解文本，感受神话故事的神奇魅力。

关键词：思维导图;神话教学;整本书阅读

神话故事具有神奇的人物形象和奇幻的故事情节，是古代人民智慧的结晶。而思维导图则是将图型和文字结合，把思维过程以具象、直观的方式体现出来。在本文中，笔者将以《中国神话故事集》为事例，探讨思维导图在小学高年级整本书阅读中的运用，力争通过人物关系图、树状图、情节梯等思维导图，使学生学会搜集、归纳和整理信息的方法，梳理书中脉络，更好地理解文本，感受神话故事的神奇魅力。

一、通过“人物关系图”，梳理整本书的框架

人物关系图是将文中的人物梳理出来，通过图表的方式厘清人物之间的关系。鉴于袁珂的《中国神话故事集》共包含67个神话故事，书中人物众多，故事中的主人公之间又有千丝万缕的联系，如果只是通读一遍，不仅记忆不深刻，而且容易混淆人物關系。因此，在《中国神话故事集》的阅读课前，笔者布置了让学生制作人物关系图的作业。在课前作业中，笔者将中央天帝和四方天帝放在中间，按空间位置标注出5位天帝，再用箭头标注人物之间的关系，给学生们提示范式。学生可根据老师的范式进行补充，也可根据自己的理解自由创造。在阅读的过程中，对于文中出现的人物以及相互之间的复杂关系，学生可以边读边梳理，整本书的众神族谱也就一目了然。

通过“人物关系图”，学生在上阅读指导课前已经将整本书的人物关系理清了，为接下来的阅读指导课做了较好的铺垫。

二、通过“树状图”，感知神话人物传奇

整本书的阅读也要关注文体。神话故事和小说、童话、寓言等文体最大的不同在于神话故事的瑰丽和奇幻，因而在进行阅读指导时，笔者利用树状图（如图1所示），让学生去书中寻找关于神话人物的外貌、本领等描述，感知神话人物的神奇。

笔者出示了炎帝、蚩尤等书中人物的图片，请同学们思考这些人物和我们的普通人有什么不同之处。例如，炎帝有牛的头，人的身子，身体玲珑透明;又如，蚩尤身长数丈，铜头铁额，头上生有两只尖利的角，耳朵两旁的毛发竖直起来，四只眼睛，六只手，两只牛一样的脚……当同学们再次去翻阅书中内容时，还会发现披着马皮的蚕神、断头的刑天、狗头人身的盘瓠……书中的人物形象充满着神奇。当然，神话故事的神奇不仅体现在人物外貌上，也体现在他们超凡的本领上。于是，笔者再次请学生们找一找他们的本领，如炎帝中毒可自愈、女娲甩藤条造人、后羿拉弓射日等，神奇的本领比比皆是。

在总结归纳神话人物的神奇之处时，我们一起整理出了“神”的一般特性：神话人物都长着“神相”，拥有“神器”或“神力”，做了一些“神事”，体现某种“神性”。依据这些信息，在课堂上，笔者和学生整理了炎帝的名片（如表1所示）。在课后作业中，笔者布置学生为自己喜欢的神话人物做一张人物名片，继续感知神话人物的神奇。

三、通过“情节梯”，感受古代人民的精神

神话中不仅有神奇的人物，还通过神奇的情节来表现神奇的想象。在课堂上，笔者带领学生一起品读了《鲧偷取息壤平治洪水》的故事。笔者请同学们默读这个故事，边读边思考：鲧为什么要偷取息壤呢？他又是怎么偷窃的呢？最后结果如何？学生在回答这些问题的同时，就是在梳理故事的起因、经过和结果，通过绘制故事的阶梯也就理清了故事的发展顺序。故事的起因是尧统治时代，洪水泛滥，作为地神的鲧看到这番惨烈景象，于心不忍，想要救百姓于水火之中;事情的经过是鲧向天帝请求息壤不得，在猫头鹰和乌龟的帮助下，鲧成功偷取息壤;高潮是鲧被天帝发现后，被天帝派的祝融所杀，鲧的治水事业未成。心有不甘的鲧，尸体三年不腐，竟然在肚中孕育儿子禹。在故事的结尾，禹完成了父亲鲧的治水遗愿。学生根据不同的阅读感受，制作了这样一架情节梯（如图2所示）。

通过这样一个“情节梯”，学生整体感知了《鲧偷取息壤平治洪水》的故事梗概。我为学生设置了一个问题：在梳理情节的过程中，你觉得故事里的鲧是个怎样的人呢？这一问题始终贯穿阅读过程，让学生通过语言和想象描绘心中的鲧，不断感受鲧一心为民着想，明明知道会受到天帝的惩罚，依然不畏强暴，敢斗邪恶的精神。这样，鲧的形象立体、丰满起来，学生对鲧无私无畏、一心为民的精神感到十分敬佩。

四、通过对比，辨析相似故事的差异

梳理《鲧偷取息壤平治洪水》的故事后，学生自然联想到四年级上册学习的普罗米修斯盗火这一希腊神话，两个故事有相似的人物：神，在中国是鲧， 在希腊是普罗米修斯。两个故事还有相似的情节：盗取宝物。回忆并思考这两个故事。学生可以找出很多的相似点。例如，目的都是为了拯救人类，为民造福;他们都有一种舍生忘死的精神;盗取的都是天帝的钟爱之物：方式都是盗窃，过程都非常艰难，最后都受到了惩罚……当然，也有一些不同点，最大的不同即结局不同：普罗米修斯在历尽千难万苦之后， 终于守得云开见日出， 恢复自由之身;而鲧含冤而殁， 壮志未酬， 孕育出了儿子禹，替父亲完成遗愿。禹最后能够治水成功，有一部分原因是站在父亲的肩膀上，吸取了父辈的治水经验。这样以家庭为单位延续的故事，还有大家熟知的愚公移山。人们对世界、人生的不同看法和理解， 逐步导致文化的差异。通过对比，从古代神话这个源头的最初记录，我们窥探到了中西方文化的差异根源。

神话所表现的意义极为丰富。在带领学生细细品读《鲧偷取息壤平治洪水》这个故事后，再将书中的其他神话故事一一呈现。比如，炎帝的女儿女娃被大海淹死了，她化作一只精卫鸟，想要填平大海复仇，这是精卫填海的抗争的故事。又如，刑天想要为炎帝复仇，反抗黄帝，即便被黄帝砍掉了脑袋，依然一手拿着大板斧，一手拿着盾，继续斗争，这是刑天舞干戚的抗争故事，表现了神话故事中和非正义的统治者做斗争的精神……在口口相传的神话故事中，传递的不仅仅是故事内容，更是强烈的与自然的抗争精神，对命运的不屈精神，对非正义的统治者做斗争的精神……学生们缓缓驶入神话的河流，探寻神话背后的独特神蕴。

参考文献：

[1]陆丽敏.入景入味入情，悟出神话味：以《开天辟地》为例谈神话类课文的教学策略[J].华夏教师，2017（04）.

（责任编辑：奚春皓）