活动，给语文课堂插上一双翱翔的翅膀

张凤超

摘要：学生是学习的主体，只有充分调动学生的学习积极性与能动性，激发学生的内在潜能，才能使学生在课堂上处于活跃、主动的状态，给语文课堂锦上添花。而课堂活动恰恰是营造生动活泼课堂氛围、调动学生积极性与能动性的关键。

关键词：语文课堂;活动设计;积极性;能动性

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，传统的语文课堂已不能适应现代化教学的要求。“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能强迫它喝水。”这充分说明在课堂上调动学生的积极自主性是非常重要的，而好的课堂活动可以给学生在语文课堂中插上一双翱翔的翅膀，对学生、对文本、对课堂、对教师都起着润滑剂的作用，学生的学习与教师的引导都会收到事半功倍的效果。

一、提供舞台，点亮学生

经常听到语文老师抱怨：学生上语文课死气沉沉，不积极参与课堂，老师一人唱独角戏。其实不然，出现这样的课堂窘况，老师应该反过来思考自己的课堂教学是否能引起学生的学习兴趣、激起学生的求知欲，是否留给学生足够的想象空间。教学是一门技术，但同时也是一门艺术。余映潮老师认为，一堂“好课”的设计应强调“关注集体活动”，其教学设计的关键点在于“课堂活动”。由此观之，课堂活动是联结学生、文本、教师的纽带。

在执教《天净沙·秋思》这首小令的时候，我在课堂上设计了这样一个环节：请根据你的朗读感受，把这首小令的内容通过画面展示出来，同时也请两名学生上黑板展示。任务一出，学生兴趣盎然，立即执笔画之，有些还边作画边吟诗，时不时与同桌分享。学生的作品可谓各有千秋，有的寥寥数笔尽显萧条落寂;有的在“小桥流水人家”这一局部重彩浓墨，凸显这一块的清雅、安适、温馨;有的在“古道西风瘦马”这一句上大做文章，把瘦马画得更瘦更黑，把古道画得更荒凉凄冷……画作传达出来的都是他们自己内心对这首小令最原始的解读。因为投入了精力和时间，学生在分享时很自信、很有想法，有很多精彩的解读。最后，我再做适时的补充和总结，使学生基本上掌握了这首小令的基本内容和感情基调。

在这节课上，我很惊喜地发现有几个平时上课心不在焉、游离课堂的孩子，也很用心地完成了他的这幅“游子图”。所以，在课堂上，只要给学生一个展现自己的舞台，他就能发光发亮，关键是老师要有激发学生求知欲的能力。

二、开发教材，攻破难关

教师对教材要有深刻和透彻的解读，首先要反复研读教材，借助相关教学资源认真备课。在新课程改革的背景下，填鸭式满堂灌的语文课堂已不能适应教育教学的改革要求，唯有在对教材进行二次开发整合后，组织与文本密切关联的课堂活动，充分调动学生的学习激情，才能提高课堂效率，才能帮助学生更好地理解和突破课堂的重难点。

在进行《骆驼祥子》课后导读时，为了让学生更能体会到祥子买上第一辆车时的自豪体面，我对作品的部分内容进行了改动：用第一人称代替作品中的“他”或“祥子”，这样学生在进入作品解读祥子的内心世界时，仿佛也在经历着祥子的“一起一落”。

当祥子历经千辛万苦买到属于自己的第一辆车时，是那么的兴奋、自豪、激动，那是一个多么憨厚、多么体面、又多么熱爱生活、热爱劳动的祥子呀。把人称换成“我”后，更直接真实地体现了祥子收获自己劳动所得的喜悦与激动。学生进行了角色互换后，代入感更强了，在演绎时语气更强烈了，表情更到位了，对这“一起”的解读就更透彻。

经历了人生高峰的祥子，不料车被宪兵抢走了，他的理想横遭破灭，他的事业、他的人生一下子又跌入了谷底。万念俱灰的祥子由愤怒到痛苦，由痛苦到绝望，由绝望到无奈，再由无奈化为仇恨。处理这一段心理描写的时候，我引导学生想象：自己丢失了一件挚爱的宝贝，如何发泄怨愤？学生角色代入之后，读得咬牙切齿，读得痛苦无奈，读得那么真真切切，加上肢体语言和脸部表情后，仿佛这个丢车的人就是自己。

这两处对比描写，由个人演绎到小组演绎，再到全班演绎，学生的表现让我为之一震。在对作品进行二次整合后，学生仿佛把自己的喜怒哀乐都融入作品当中了，与作品中的人物同呼吸、共命运，这就是阅读教学最理想的境界，同时也消除了学生阅读名著的畏难情绪。

三、放手课堂，相信学生

“教是为了不教”，从“教”到“不教”，是一个逐步放手的过程。在现实课堂教学中，教师总是包办太多，总感觉哪里不讲就不放心，一节课满满当当地讲，自以为满堂所讲学生都能全盘接受，却使得学生缺乏思考的时间和空间，长此以往，学生逐渐丧失了在课堂上的生机和活力，变成一台接收信息的机器。

教师只有放手课堂，结合学情多设计课堂活动，让学生在活动中学会主动思考、合作探究、质疑提问，学生才能在课堂上有自我、有活力、有追求。在课堂上，教师遵循的原则应该是：学生会的不讲，学生不会的引导理解，让学生带着一股冲劲在一个个课堂活动中完成不同的学习任务。在课堂上，教师应多给学生一些机会，让他们去体验;多给学生一些困难，让他们去解决;多给学生一些问题，让他们去寻找答案。教师只有放手让学生去思考、去探究，才能发现学生更多的生长点，才能打造出真实而精彩的课堂。

新课标下的语文课堂，并非整堂课热热闹闹地一味开展活动，而忽视文本知识的授予。课堂活动要把握一定的尺度，符合学情，有效地连通课堂内外，体现大语文的学习环境。只有充分调动学生的学习能动性，激发学生的内在潜能，语文课堂才能逐步走向共生，才能达到师生共赢的理想境界。

参考文献：

[1]卢东峰.让我们的语文课堂“动”起来[J].新课程（教育学术版），2010（06）.

（责任编辑：奚春皓）