依托文本教策略，综合运用提能力

熊艳

摘要：阅读是一项非常重要的教学任务，让学生掌握一些阅读策略，能够实现高效阅读，提高学生的阅读能力。统编版教材最大的改变就是增加了阅读策略，而且阅读策略是作为一个独立的单元呈现的。在策略单元的学习中，让学生获得一些有用的阅读策略、方法，对提高学生的阅读能力是非常有帮助的。

关键词：阅读策略;阅读目的;文本;方法

学习阅读策略，提高阅读能力，让学生能够高效阅读，这应该是小学阶段阅读教学的最高目标。统编教材最大的改变就是增加了阅读策略，而且策略是作为一个独立的单元呈现的，这完全区别于以前的在大单元中渗透的教学设计，是新教材的最大创新点。统编小学语文教材中有四个独立的阅读策略单元，这样把阅读策略当作核心目标，凸显了其重要性。在策略单元的学习中，让学生获得一些有用的阅读策略、方法，对提高学生的阅读能力是非常有帮助的。下面，笔者结合小学六年级上册策略单元中的《竹节人》一课，谈谈如何开展目的性阅读策略教学。

一、细读文本，熟知编写意图

在统编教材小学六年级上册的阅读策略单元里，安排了“有目的地阅读”。这一阅读策略单元的主题是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。这可以简单地理解为教给学生高效的阅读方法，提高阅读效率和质量。纵观整个小学阶段教材中阅读策略的编排，从三年级上册的预测策略、四年级上册的提问策略、五年级上册的提高阅读速度策略到六年级上册的目的性阅读策略，这是依据儿童思维发展和能力提升规律，有目的、有计划地编排的，这样循序渐进、互相关联，让教和学都变得有序。

作为小学阶段最后一个阅读策略单元，“有目的地阅读”策略，既承载着新策略的教学任务，又涉及小学阶段其他阅读策略的综合运用。因此，要关注全学段，要有大语文的视野。在教学中，教师首先要处理好《竹节人》一课，由这一课引领这一单元，再串联起全学段。

《竹节人》作为统编教材小学六年级第三单元阅读策略单元的第一篇课文，其重要性不言而喻，它承担的是重要的“教”的任务。只有学生在这一篇课文里学会了“有目的地阅读”，教师才能放手让学生运用和实践。这篇文章内容丰富，在课文前面的阅读提示中，设置了三个阅读任务，并且明确提出：给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇课文？仔细阅读，你会发现，教材中的这三个任务是指向不同层面的：首先是要学会有目的地阅读，其次是分内容、选方法地阅读全文。

对于这样的阅读策略单元，是不是要单独或者重点学习阅读策略呢？显然不是的。教材中的文本都是优秀、经典的文章，对学生的文化理解、思维训练、审美能力等教育都蕴含其中。因此，教师在设计教学时，一定要注意兼顾文本的工具性和人文性。《竹节人》这篇文章在阅读策略这条明线后面，还有许多隐性价值，如描写传统玩具给人们带来的快乐，孩子们玩竹节人的场面，以及偷看老师玩竹节人的画面等，描写得生动传神，使人身临其境。这些充满了人性之美、富有灵性的语言文字，非常值得学生在阅读过程中去亲身感悟、体会。

在《竹节人》这篇课文的教学中，我首先紧扣课文前面的阅读提示，引导学生读，让学生在读中思考，读懂阅读提示：“同一篇课文，阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法也会有所不同。”这段阅读提示里面暗示着什么呢？我引导学生透过文字弄懂编者的意图，读明白阅读提示里隐藏的阅读目的，不同的阅读目的要关注不同的内容、选择不同的方法。而且，你的阅读目的一旦确定，它就会在阅读活动中发挥巨大的作用，它贯穿于阅读全过程，制约着阅读方法的选择。其次，我将预测安排在课文情节发展里，特别是在学习“讲一个有关老师的故事”时，引导学生预测、提问：老师收了竹节人后会怎么样？由于文章篇幅较长，这里也可以安排快速阅读。这样既可以将以前学过的阅读策略加以巩固和运用，又可以引导学生感受到作者构思、写作的精巧。

二、紧扣文本，教学阅读策略

《竹节人》是一篇叙事性散文，全文29个自然段，比较长。课文通过对“做竹节人、斗竹节人、讲一个有关老师的故事”的过程及感受的描写，表达了作者对童年生活的回忆与眷恋。文章中，老师也加入斗竹节人这一事件，将斗竹节人的乐趣推向了高潮，让读者产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效地体现出“通过事物表达自己的真实情感”这一要素。《竹节人》是“有目的地阅读”策略单元的第一课，在课前导读中，编者直接给了三个阅读任务，分别是“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。在这篇课文的教学中，教师就是要教会学生根据不同的阅讀目标，关注相关的内容，选用恰当的阅读方法。

小学高年级的学生已经有了一定的阅读基础，掌握了一些阅读方法，只是没有系统地整理、提炼。如何在此基础上促进学生更有效地阅读？我想，一定要把学习的主动权交给学生，引导学生去钻研、解读文本，让学生在积极主动思考中唤醒已有的知识，结合新学习的内容，去感悟、去思考、去理解，获得新的启迪。因此，在教学过程中，我这样设计板块一。

板块一：目的不同，关注的内容不同，采用的方法不同。

师：同学们，我们现在来回顾一下，为了完成第一个阅读任务——“写玩具制作指南”，我们是怎么阅读文章的？

学生根据阅读目的“写玩具制作指南”，先浏览，找到对应的内容（第3自然段），再根据阅读目的细读这一部分，抓关键词句，理清玩具制作过程。

师：在这一部分的学习中，同学们用了抓关键词句的方法理清玩具制作过程。关于阅读方法，同学们在平时阅读时用到了哪些阅读方法？

生：圈画、批注、联想、想象、提取（信息）、概括、总结、体会、梳理（情节）、联系生活、联系自己、抓重点词句……

根据学生的回答，我以表格的形式用课件展示出重点，阅读的目的、关注的内容、采用的方法就一目了然了（如表1所示）。

师：小结，根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是有目的地阅读。（板书：阅读目的—内容—方法）

三、深入文本，体验文中情

《竹节人》这篇叙事性散文描写生动细腻，值得细细品味。本文的作者是中国作家协会会员范锡林，他的小说、童话、散文都有浓浓的民族气息和传统色彩，随处可见“中国味”。在本文中，作者通过对制作竹节人、斗竹节人和老师也玩竹节人的叙述和描写，使儿童游戏时的喜悦和满足跃然纸上。特别是对老师也玩竹节人的描写，让孩子们深感自豪，那种心灵的满足和快乐是能传递给读者的，能使读者感同身受。

引导学生深入文本，体会隐藏在阅读策略后面的情感价值，《竹节人》是一篇很好的例文。这篇叙事性散文处处可见富有灵性和诗意的文字，充满了人性美，我们不能无视它的存在和价值，不能简单地把阅读策略孤立地抽离出来，机械地进行训练，否则，就无法达到作者的写作目的——体会传统玩具带来的乐趣，以及通过事物表达自己的真情实感。学习、掌握阅读策略是为了高质量、高效率地阅读服务的，所以，任何一篇文章的学习都不是孤立的，要把阅读策略和其他一些元素合理、有机地结合起来，在学习阅读策略这一主要目标的引领下，进行阅读实践活动，同时牵引出文章隐藏的价值。这一过程就是在引导学生学习阅读方法，提升学生的语文素养。

在学习斗竹节人时，为了引导学生体会简单的玩具给人们带来的乐趣，感受孩子们游戏时的喜悦和快乐，我设计了以下环节：

例1：深入阅读。出示重点句段，交流阅读方法，指导朗读，体会情感。

（1）课件出示课文中的重点语句：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋……

（2）学习要求：学生独立思考，画出关键词，指出这些关键词说明了什么。

生：“跺脚拍手”，动作描写，说明在旁边观看的同学都很投入，完全被游戏吸引了，沉浸在里面，说明这个游戏很有趣。

生：“一圈”说明人多，这个游戏很吸引人，同学们都围着看。

生：“咋咋呼呼”，看到这个词，就好像听到了那种爽朗的说话声一样。这就是玩竹节人游戏带给人的无拘无束的说话声，太开心了，心里的想法都自然而然地脱口而出。

师：是啊！同学们，这只是一群围观的人，从对他们的描写中你们感受到了玩竹节人带来的乐趣。这只是侧面描写，何况那些正沉浸在其中的人呢？

例2：讲一个关于老师的故事（如表2所示）。

师：同学们，请想一想：文中为什么要写老师与竹节人这一部分？学习这一部分我们要用什么阅读方法？

生：先找到对应的内容，即20～29自然段，再浏览、抓关键词，讲故事的起因、经过、结果。

师：讲故事如果仅仅是把表格中的起因、经过、结果连起来讲一讲，肯定不动听，我们还要细读每个部分，抓住关键信息，才能把故事讲好。请默读，找出你认为精彩的部分。

例3：老师大步流星走过来，怒气冲冲……

师：老师生气了吗？你从哪些词语中可以读出来。

生：老师是真生气了，从“大步流星”“怒气冲冲”这两个词可以看出来，而且是很生气。

生：“赫赫战功”“鏖战”这两个词特别有趣，把一个玩小玩具的场面写得像打仗一样，可见玩这个玩具给同学们带来的快乐有多大啊！

例4：只见老师在他自己的办公桌上，玩着……

要求：独立思考，这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出来？

生：老师也喜欢玩竹节人，从“念念有词”“全神贯注”“忘乎所以”这三个词可以看出。

生：“念念有词”“全神贯注”“忘乎所以”这三个词语用得太巧妙了，我觉得从老师的声音、行为、神态三个方面写出了他玩得投入的状态。通过这些描写，一位可爱的老师形象跃然纸上，与前面的怒气冲冲形成鲜明对比。

四、拓展文本，灵活运用策略

在六年级上册策略单元的学习中，为了让学生更好地掌握目的性阅读的策略，教材中都有明确指出阅读任务或阅读方法等，都有支架，让学生根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。教材中大多是经典文学作品，主要是为了让学生积累文化知识。但是在课外，学生还有其他的阅读，如何更好地根据阅读目的选用恰当的阅讀方法？在阅读拓展课中，我进行了具体指导。

师：我们都读过《西游记》，请同学们回忆一下，在读这部作品时，我们怎样根据不同的阅读目的，找到对应的内容，选择恰当的阅读方法？

要求：先独立完成表格（如表3所示），再小组交流、讨论。指名汇报，阅读目的不同，关注的内容就有所不同。快速找到对应的内容，再采取恰当的阅读方法。表3

书名 阅读的目的 关注的内容 采用的方法

《西游记》 了解孙悟空的出生 灵根育孕源流出

心性修持大道生 浏览、提取信息……

……

师：以上是小说的阅读，我们会根据阅读目的采用恰当的阅读方法。在生活中，我们也需要根据不同的目的，采用不同的阅读方法，如阅读以下的滴眼液说明书（如表4所示）。

阅读策略的学习对于学生阅读能力的提升的确有显著的作用，特别是在小学高年级，学生已经掌握了一些阅读策略，教师应适当地引导，让学生能够进一步综合运用阅读策略，提高阅读效率，进行深层、高效阅读，提升阅读能力。

参考文献：

[1]周少娟.统编教材阅读策略单元教学的探讨：以六上“有目的地阅读策略”单元教学为例[J].师道·教研，2020（03）.

（责任编辑：韩晓洁）