儿歌在低年段识字教学中的应用探究

廖火萍

摘要：識字教学是小学语文低年段教学的重点和难点，目前识字教学方法多样，进步明显，但也存在着学生缺乏识字兴趣，形近字、同音字混淆等问题。结合教材内容和要求，灵活运用儿歌辅助教学，是一个有效途径。通过课前预习读儿歌、课堂识字用儿歌、课后学习编儿歌，可以帮助学生轻松地掌握拼音、字形并准确地进行辨字辨音，从而提高识字教学的质量。

关键词：儿歌;识字;低年段

识字是阅读和写作的基础，也是学好其他知识点的前提。语文学习中的 “听、说、读、写”，主要受学生识字的数量、熟悉程度的直接影响。但低年段学生学习基础薄弱，缺乏持久的注意力和自制力，同时上课时纪律意识较差，面对数量大、变化多、读音活的汉字，学起来相当不易，更是容易出现形近字、同音字混淆的问题，导致他们对识字学习失去兴趣。儿歌以低龄儿童为主要对象，其内容富含儿童情趣、通俗易懂，语言简洁明快，句子短小精悍，句式丰富多样，韵律优美流畅，节奏和谐明快，易学易记，十分符合小学低年级学生的身心发展特点和认知特点。将儿歌合理、有效、创造性地运用于小学低年级识字教学中，组织学生快乐识字、趣味识字，可以收到事半功倍的教学效果。

一、小学低年段识字教学的现状

（一）小学低年段识字教学的成果

识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，随着国家对识字教学的重视，关于小学低年段识字教学的研究也越来越丰富。例如，中国知网上朱昱蓉老师的《授之以渔，快乐识字——例谈小学低年级语文识字教学策略》，就是一篇很值得学习的文章，其中，关于儿歌促进识字教学的研究更是层出不穷。如今一线教学中的识字教学目标明确、识字方法多样、识字效果明显，识字教学水平也得到更好的提升。

（二）小学低年段识字教学存在的问题

近年来，尽管识字教学取得了相当大的进步，但依然存在着一些问题：提倡素质教育的幼儿园孩子没有识字写字的任务，而刚由幼儿园进入小学的低年段孩子，就遇到识字量比之前增多的统编版教材，识字教学的难度大大增加。低年段学生遇到数量大、变化多、读音活的汉字很容易产生畏难情绪，特别是面对形近字、同音字等难度较大的问题时，更是容易失去学习的兴趣。然而，目前关于识字教学的研究五花八门，大部分一线老师难以真正花时间去钻研领悟并将其运用到实际教学中，更多的是依照原来的方法，难以突破创新而激发学生的兴趣。

二、儿歌在低年段识字教学中的作用

麻雀虽小，五脏俱全;儿歌虽短，效果明显。低年段的学生活泼好动，注意力持续时间短，自觉性差;儿歌内容浅显，语言生动，朗朗上口，饶有趣味，可以牢牢把握住孩子的情绪， 吸引住他们的眼球。在低年段识字教学中融入儿歌，可以改善目前低年段识字教学所遇到的问题，提高识字教学的效率，对学生识字写字产生较大的促进作用。

（一）降低学习难度，提高学习兴趣

低年段学生对单调的识字内容感到乏味和乏力，儿歌生动形象，趣味性强，用来辅助识字教学，可以降低学习的难度，激发学生的学习兴趣。例如，在教授“做”和“碧”两个字时，可以借助 “单人旁，反文长，古字中间坐大堂”“王大娘白衣裳，屁股坐在石头上”这两句儿歌来辅助教学，学生很快就能学会这两个汉字。

（二）提高学习效率，强化学习记忆

儿歌具有语言精练朴实、想象丰富大胆、构思新颖独特、旋律简洁明快、修辞生动形象、用词准确贴切等特点，闪烁着智慧的火花，释放着无穷的趣味，是小学生非常喜欢的一种艺术形式。教师借助这种孩子喜欢的艺术形式来教授孩子识字，能达到良好的效果。例如，在教孩子区分“跑、泡、炮、抱、袍”几个字时，结合儿歌“有足快快跑，有水把茶泡，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有衣穿红袍”来教学，孩子一下就能辨别这五个形近字，在短时间内提高学习效率，在长时间里强化记忆。

（三）降低研究难度，提升教学质量

儿歌韵律简单，易于上口，生动形象，源于生活，用于生活。对于语文老师而言，儿歌素材随处可见，不需要在忙碌的工作中专门花大量的时间去钻研，信手拈来即可，具有很强的可操作性和可行性。教师在识字教学中利用儿歌创编故事情境，引导学生感知汉字含义，辨别汉字读音，激发学生的学习兴趣，进而提高识字教学质量。

三、儿歌在低年段识字教学中的应用

教师应结合低年段学生的认知水平，合理安排儿歌的内容和学习顺序，激发学生识字的兴趣和学习动力。学生课前预习读儿歌，教师带领学生课堂学习用儿歌，教会学生课后学习编儿歌的方式，以此来落实儿歌在低年段识字教学中的应用，将会是一个有效的途径。

（一）引导学生课前预习读儿歌

儿歌在每个孩子的童年记忆中生根、发芽，绽放出光彩。朗朗的儿歌声，每个字音、字形、字义都成了孩子的好朋友，带领孩子找到了学习的快乐。将生字儿歌汇编成册，学生早读午读课间读，朗朗上口，记忆深刻。课前五分钟读，认识该节课生字的字音、字义，帮助掌握生字，理解课文内容，提高学习效率。回家预习读儿歌，亲子互动，乐趣无穷……通过一段时间的坚持，孩子会养成读儿歌的习惯，学会主动认字，识字量在日积月累中增加。

（二）带领学生课堂识字用儿歌

中国汉字博大精深，字音是汉字的名称，字形是汉字的外表，字义则是汉字的灵魂，将“追溯字源，学习象形字;增加符号，学习指事字;拆分释义，学习会意字;归纳类推，学习形声字”的识字教学方法落实到识字课堂，巧妙运用儿歌点拨，能更好地检验孩子学习的情况，强化学习的效果。例如，在形声字“蜻”的教学时，结合儿歌，运用归纳类推的方法，让学生理解形旁的表意作用，同时又能掌握同类汉字。讲解完“蜻”字后，出示儿歌“有虫是蜻蜓，有水是清水，有日是晴天，有心是心情，有言要说请”，来辨认学习“蜻、清、晴、情、请”，这样随堂运用，不断温故而知新，增强课堂学习的效果，提升识字教学质量。

（三）教会学生课后学习编儿歌

经过一段时间的培养，孩子逐渐养成利用儿歌去识字的习惯。这时，教师要注重教会孩子以下创编儿歌的方法，引导孩子将生活和学习中遇到的部分汉字编成简易的儿歌来识记。

第一，模仿、套换，改编儿歌。例如，带领学生去春游参观“海豚馆”时，孩子想记住“海豚”“套圈”“翻跟斗”这些词，有什么好的积累方法呢？教师引入学生之前背熟的儿歌《小海狮》（小海狮，水里游，钻火圈，抛彩球，翻跟头，赛小猴）套换成《小海豚》（小海豚，水里游，套圈圈，抛彩球，翻跟斗，岸边走），这样孩子通过套用曾经背熟的儿歌编写新儿歌来识字，大大降低了难度，又能增强自信心。

第二，水到渠成，自主创编儿歌。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”孩子通过长时间的朗读，积累了词语，也培养了语感，有了一定的基础，再稍加引导，孩子可以创编自己的儿歌。这时，教师可以引导孩子着重从歌词、结构、节奏、音调、音域等方面去思考，着眼于“样儿”和“味儿”，也就是句式整齐规范，音韵朗朗上口;引导孩子从生活中去积累素材，从书本中去寻找材料，从想象中去丰富内容，从语言练习中去增强节奏。

“随风潜入夜，润物细无声。”小小儿歌，魅力无穷。只要我们结合语文教学的特点，熟悉低年级学生的心理，适度而有效地引入、运用儿歌，它不仅可以成为老师们组织教学的“法宝”，还可以成为学生学习知识的“利器”;不仅可以陶冶学生的情操，还可以成为老师创新的动力。

参考文献：

[1]朱昱蓉.授之以渔，快乐识字：例谈小学低年级语文识字教学策略[J].科学咨询，2020（50）.

[2]刘丽萍.试析儿歌在语文教学中的作用[J]. 江西教育，2015（30）.

[3]刘建川.儿歌在低年级语文识字教学中的运用[J].福建基础教育研究，2018（09）.

[4]王小虎.儿歌在小学低年级语文教学中的妙用[J]. 学语文，2015（05）.

（责任编辑：奚春皓）