生活事件、心理一致感与心理和谐的相关研究

张纪豪 石 猛 刘晓雨

（河南工业大学心理健康教育中心 河南 郑州 450001）

心理和谐指个体总体上表现出来的和谐稳定的状态；也就是说，个体在自我心理、为人处事能力及人际关系几个方面拥有和谐融洽的关系，一直保持着乐观的心态。[1]心理和谐这一概念是以积极心理学为基础所提出的，体现了我国的文化特色，而且也受到了社会各界专家学者的广泛关注。众所周知，大学是一个特殊的阶段，大学生也处在由青少年蜕变至成人的重要阶段；在此期间，会面临很多压力挑战，如学业、人际交往、就业及考研等，若是无法妥善处理这些事情，将会对他们的心理和谐产生负面影响。虽然教师的教育与引导在大学生处理生活事件中起到一定作用，但积极心理学认为个体能够利用其心理资源来处理生活事件消除负面影响，缓解压力，提升心理健康、应对困难的能力，进而促进其心理和谐。

生活事件指的是个体在日常的学习、工作及生活中所面临的各种紧张性、刺激性事件。[2]分析生活事件可以发现，生活事件会导致个体产生焦虑、烦躁及压力等负面情绪，造成一系列的心理健康问题[3]，从而对心理和谐造成不利影响。实证研究表明，生活事件对大学生焦虑和抑郁存在显著的正向预测作用[4]；有研究发现，生活事件会对大学生的心理健康产生一定的负面作用[5]；心理应激将对他们的心理和谐产生负向作用[6]。积极心理学将心理一致感作为一种内在资源，指的是个体处理压力事件时所产生的动力性自信心，对提高大学生的心理健康起着重要的作用。[7]相关研究表明，生活应激会对大学生的心理一致感产生负向预测作用[8]；心理应激对大学生心理一致感产生负向预测作用[9]。心理一致感既然作为一种心理保护机制，那么大学生面对压力事件或心理应激时，常常会充满信心，并且以一种积极的心态去面对，来降低其负面影响，进而提升心理和谐水平。相关研究发现，心理一致感将会对大学生的心理健康产生正向预测作用[10]。实证结果显示，心理一致感将会对自我和谐与心理健康产生正向预测作用[11]。根据Baron等[12]提出的观点，在生活事件与个体的心理和谐之间，心理一致感将会产生中介效应。因此，本文的目的就是以大学生为研究对象，引入中介变量心理一致感，探讨生活事件对大学生心理和谐的影响机制，以期为对大学生心理和谐问题的预防和干预及提高大学生心理和谐水平提供一定的理论指导和实证依据。

一、对象与方法

（一）对象

本研究采取方便取样的原则对开封、郑州、新乡三个地区的460名在校大学生进行了调查，共计回收416份有效问卷，回收有效率为90.4%。其中男生189名（45.4%），女生227名（54.6%）；大一104名（25.0%），大二101名（24.3%），大三121名（29.1%），大四90名（21.6）。

（二）方法

1.青少年生活事件量表

参考刘贤臣等[13]学者的研究成果，采用其所编制的青少年生活事件量表。该量表条目27个，维度6个，即学习压力、亲友与财产丧失、人际关系、受惩罚、健康与适应问题及其他因素。采用李克特5级评分，“1”为“无影响”，“5”为“极重”。如果得分较高，则表明生活事件具有非常大的负面作用。在本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.86。

2.心理一致感量表

根据包蕾萍等[14]学者的研究成果，采用其所编制的中文版心理一致感量表。该量表条目13个，维度3个，即可控制感、意义感及可理解感。采用李克特7级评分，“1”为“从来没有”，“7”为“非常频繁”。如果得分较高，则表明被试具有比较高的心理一致感。在本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.76。

3.心理和谐量表

参照吴九君等[15]学者的研究成果，采用其所编制的心理和谐量表。该量表条目20个，维度3个，即人际和谐、自我和谐及人事和谐。采用李克特5级评分，“完全不符合”表示为“1”，“完全符合”表示为“5”。如果得分较高，则表明被试具较高的心理和谐水平。在本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.89。

（三）数据处理

在对数据进行统计分析时，主要选用了SPSS22.0及AMOS20.0进行处理，采用的方法包括以下几项：独立样本T检验、描述性统计分析、单因素方差分析、层次性回归分析、皮尔逊相关分析及偏差校正的非参数百分位Bootstrap技术等。

二、结果

（一）共同方法偏差统计检验

本研究主要采用了Harman单因素检验法[16]，并对各量表中的项目采取共同方法偏差统计检验。设定一个公因子，将青少年生活事件量表、心理一致感量表及心理和谐量表的所有项目全部负荷于这一共同因子进行验证性因素分析。结果显示数据（χ2/df=2.98，RMSEA=0.07，GFI=0.57，NFI=0.35，IFI=0.45，CFI=0.45）与模型无法有效拟合；因此可以得出，本次研究工作没有严重的共同方法偏差问题。

（二）大学生心理和谐在人口学特征变量上的差异分析

根据表1可知，不同年级的大学生在心理和谐上存在显著差异，相比于大二、大四的学生，大一新生具有更高的心理和谐水平；相比于大二、大四的学生，大三学生则具有更高的心理和谐水平。性别不具有显著性差异。

表1 大学生心理和谐在人口学特征变量上的差异分析（n=416）

（三）各变量的描述性统计及相关分析

根据表 2可知，心理和谐的平均分数则是72.82，要比中等水平高一些，说明从总体上看，当代大学生具有较佳的心理和谐状态；生活事件的平均分数则是27.80，说明从总体上来看，生活事件并不会对他们产生过多的负面影响。研究数据表明，生活事件与心理和谐及心理一致感具有显著负相关（P＜0.01），心理一致感与心理和谐具有显著正相关（P＜0.001）。

表2 各研究变量的描述性统计结果（r值，n=416）

（四）心理一致感对生活事件与大学生心理和谐间的中介效应检验

根据Zhao等学者[17]提出的中介效应检验程序进行中介效应检验。首先，选择应用偏差校正的非参数百分位Bootstrap方式分析了心理一致感对生活事件与大学生心理和谐间的中介效应。基于SPSS的条件下，选择应用Hayes提出的PROCESS插件，对此展开一系列的运算操作。第一步，在协变量选项框内，放入相应的控制变量即性别及年级；第二步，选择自变量生活事件、结果变量心理和谐及中介变量心理一致感，分别将其放入合理的选项框中；第三步，设置Model为4，所设定的样本量则是5000，设定的置信区间即为95%，从而得出相应的结果。通过检验，可以得出：在生活事件与大学生心理和谐之间，心理一致感的中介效应95%CI为（-0.12，-0.06），其中不包含0，说明其具有显著的中介效应，中介效应大小为-0.09；在对中介变量心理一致感进行控制之后，自变量生活事件对因变量心理和谐的95% CI为（-0.11，-0.01），其中并不包含0，可以表明具有显著的直接效应，直接效应为-0.06。因此，心理一致感对生活事件与大学生心理和谐起到部分中介作用，在总效应中，间接效应所占比例达到60.36%。

三、讨论

通过研究发现，相比于中等水平，心理和谐的平均分数显著更高，由此表明，从总体上来看，大学生具有较佳的心理和谐状态，这一结果与国内同类研究的结果相一致。[18]这表明大学生能够正确认识、客观公正地评价自己，可以接受自己的优势与不足；能够尊重、理解和悦纳他人，可以处理好同学之间的关系，共处一种互惠互助的良好人际关系状态；并且在遇到困难、冲突与挫折时，不但可以采取积极有效的解决策略，而且能够调节自我来达到和谐水平。也就是说大学生自我心理、人际关系和为人处事能力基本上正常，整体上乐观向上，处于协调、稳定与和谐的状态。

本次研究结果显示，从年级方面来看，大学生的心理和谐分数差异显著，然而性别方面差异则不显著。根据单因素方差分析可知，如果大学生处于不同的年级，那么在心理和谐方面则差异显著。相比于大二、大四的学生，大一与大三学生心理和谐水平更高；在心理和谐分数方面，大二学生与大四学生之间并不具有显著差异。其原因可以总结为：大一学生结束了长时间应试教育的束缚，完成了高考的战斗，产生了强烈的解放获胜感，因此有了较高的自我评价与自我认知；再加上始终憧憬美好的大学生活，学习任务不再繁重，生活压力不大多，因此心理和谐水平比较高。而大三学生在历经了长时间的学习之后，生活阅历更加丰富，各项能力均有所提高，可以对他人予以更多的理解与尊重，为人处事能力良好，可以拓展处理与他人之间的关系；因此有比较高的心理和谐水平。然而，大二学生，由于考证、与人交往及学业等事情越来越多，经常会与人发生冲突矛盾，从而心理和谐水平较低；而大四学生即将毕业，摆在他们面前的是直接就业还是考研的选择。如果他们在这两个方面遭受挫折，将会产生很多焦虑、负面的情绪，压力感也会陡增，这些因素均会导致他们心理和谐水平降低。[19]因此，教育部门应基于大学生心理健康状况的分析，以此作为切入点，提供有效的指导，从而使大四学生心理和谐水平得到有效提升。

本文在研究的过程中，主要引用了中介变量心理一致感，旨在考察与分析其在生活事件与大学生心理和谐之间的中介效应。

第一，生活事件与心理一致感之间具有负相关。换而言之，如果大学生面临较多的负性生活事件，那么会有较低的心理一致感，这与其他学者的研究成果是相符的。[20]第二，心理一致感与心理和谐水平之间具有正相关。如果大学生具有较高的心理一致感，那么也会产生更高的心理和谐水平，这与其他学者的研究结果是相同的。[21]通过研究观察到，心理一致感将会对生活事件与大学生心理和谐产生一定的中介作用，间接效应占据总比例的60.36%。由此可以得出，生活事件不但会导致大学生的心理和谐水平下降，而且会采用降低其心理一致感的方式，导致其心理和谐水平下降。根据压力应激理论可知，当个体面临压力或生活事件时，先通过对压力源或生活事件进行认知评估和应对预期，进而做出反应或应对。心理一致感高的个体强调压力源或生活事件是结构化、可预测的，能够调用自身的各种资源来应对；他们面对压力源或生活事件时，经常采用积极的心理与应对方式，来降低负性生活事件对其心理和谐的负面影响。因此，笔者认为，大学生在应对生活事件的过程中，心理一致感可以作为一项健康资源，促使心理和谐得到提升，减少生活事件所产生的负面影响，从而使他们的心理和谐水平得到显著提升。在该中介模型的作用下，教育部门应意识到，若想使当代大学生的心理和谐水平得到显著提升，不但要使其生活事件造成的负面影响下降，而且要对心理一致感予以更多重视，采取一系列的应对方法，提高学生的心理一致感。这对和谐社会的进步与发展将有重要的实践意义。