高职院校开展“课程思政”的现状及对策探析

杨利军

摘 要：高职院校实施“课程思政”已成为广泛共识，并且取得了不错的成效，但在实施的过程也普遍存在着“课程思政”配套制度不够健全、“课程思政”实施效果有待强化、“课程思政”评价体系尚需完善等问题，高职院校在实施“课程思政”过程中要根据存在的主要问题，采取有针对性地解决对策，实现立德树人的根本任务。

关键词：高职院校;课程思政;现状;对策

中图分类号：G711 文献标识码：A

0 引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”同时还指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这说明高校思想政治教育工作除了思政课程之外，学生在校期间的每门课程都是思政教育的重要组成部分。因此，高职院校既要发挥思想政治理论课主渠道作用，又要将思想政治教育贯穿于教育教学全过程。

1 高职院校开展“课程思政”的意义

高职院校不断加深对“课程思政”的认识与理解，明确各类课程具有的育人职责，通过全面开展“课程思政”实践，使高职院校“课程思政”的实施更趋系统化和科学化，具有如下重要意义：

第一，有助于促进学生的成长成才与教师水平的提升，开展“课程思政”是推动课堂教学改革和提升课程育人质量的有效途径，加强各类课程知识传授和价值指引相统一，对引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及提升教师教书育人水平意义重大。

第二，有助于扎实推进中国特色社会主义理论体系进课堂、进教材、进头脑工作，创新利用课程对高职院校学生进行思想政治教育的形式，丰富大学生思想政治教育的载体，进而巩固和发展中国特色社会主义制度。

第三，有助于提高高职院校思想政治教育工作的实效性，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现知识性和价值性的统一，切实践行“课程思政”的育人格局。

2 高职院校开展“课程思政”的现状分析

“课程思政”是新时期高职院校人才培养和思想政治教育改革的新举措、新方向。当前，高职院校正如火如荼地开展“课程思政”，实施“课程育人”已成为广泛共识，并且取得了不错的成效，但是也普遍存在着如下问题：

2.1 “课程思政”的配套制度还不够健全

根据上级文件精神，大部分高职院校都在开展“课程思政”，推进力度大，实施率高，但是在实施的过程中，还缺少相关的配套制度，如激励制度、保障制度等，制度体系的形成仍需要一定时间的探索和积累。

2.2 “课程思政”的实施效果有待强化

“课程思政”的实施不是一朝一夕的事，大多数教师是在没有前期经验可以借鉴的情况下开展“课程思政”，不少教师深感缺乏经验、缺乏顶层设计、缺乏思政元素，存在不懂思政、时间紧任务重、找不到切入点等问题，因此导致“课程思政”的实施效果有待进一步加强。

2.3 “课程思政”的评价体系尚需完善

开展课程改革其相应的教学评价也需要进行改革，“课程思政”现有的评价主要是通过课堂表现、学业成绩等来进行，并没有更充分地去考虑培养对象的综合素养，对于学生思想政治素养、全面综合素质等方面的考核力度与方式方法不够。

3 高职院校开展“课程思政”的对策探析

总体而言，我国当前高职院校“课程思政”建设的推进态势积极向好。但是各高职院校也要根据学校开展“课程思政”的实际情况，统筹推进全校的“课程思政”建设，做好教师队伍培养，加大“课程思政”推进力度、投入力度，使“课程思政”与“思政课程”并驾齐驱，在学校立德树人工作中形成育人合力，增强协同育人效应，尤其要关注学校在实施“课程思政”过程中所存在的一些主要问题，采取有针对性地解决对策，通过在制度、学校、教师等多个方面共同努力，实现立德树人的根本任务。

3.1 做好顶层设计，构建“课程思政”建设机制

高职院校要在充分了解学校开展“课程思政”的现状、存在的问题及其原因的基础上，总结提炼经验，从整体性的角度探讨建构包含动力机制、保障机制、激励机制等在内的高职院校“课程思政”建设的系列化长效机制，实现专业课程育人的“规范化”“科学化”“常态化”，为全面推进“课程思政”教学改革提供具有可操作性的参考方案，以期实现专业理论课、思想政治理论课、综合素养课在立德树人方面的常态共生。

3.2 明确培养目标，科学开展“课程思政”实践

（1）进一步明确课程的培养目标。实施“课程思政”是一项系统工程，是推动课堂教学改革和提升课程育人质量的有效途径，在实施“课程思政”之前，需要每门课程做好课程设计，一方面，要完善专业人才培养方案，重新定位培养目标;另一方面，要修订所有专业课程的课程标准，将课程的思政育人目标、育人手段等明确写入课程标准之中。

（2）充分挖掘思政育人元素。2017年2月27日，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法。”每位实施“课程思政”的教师从挖掘思政育人元素入手，如与专业、课程等相关领域内的国家发展战略、法律制度等;国家及行业领域技术的发展水平、现状等;国家及行业、企业领军人才、劳动模范、大国工匠、技能大师、身边的榜样等他们的家国情怀、精神（科学家精神、劳模精神、工匠精神等）劳动品质、成果、经验、先进事迹等;先进企业的企业标准、管理规范等，建设丰富的课程思政育人元素库。

（3）思政元素与课程内容的有机融入。实施“课程思政”要将思政元素融入到各门课程之中，寓价值观引导于知识传授之中，确保各门课程都守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。思政元素与课程内容的融入方式包括：1）可以根据课程内容选择来自实际的真实的项目（任务）作为教学载体或教学情境。如：①《数控加工技术》课程可以选择来自生产实际的典型零件的编程与加工;②《PLC技术应用》课程可以选择来自实际的真实任务——电梯控制、十字路口交通灯控制等实际任务;③《机械制图》课程可以选择学习型任务（来自生产实际的典型零件的部分）、生产实际的典型零件等;④《电工基础》课程中的电能生产单元可以选择三峡水电站等作为载体;⑤《体育》课程中，选择排球比赛、篮球比赛、足球比赛作为教学情境，等等。2）可以根据课程内容选择思政育人元素。如：①《电工基础》课程中，三峡水电站的建设水平及相关建设情况与《电能的生产内容》可以有机融入——从工程的立项、建设、水平、三峡移民的安置等介绍——树立民族自豪感、對社会主义制度的高度自信等;②《铁道机车》课程中，高铁的制造技术世界领先、高铁的运营里程世界领先、高铁技术的输出等与机车制造、机车驾驶课程内容可以有机融合——自豪感、对中国方案、中国技术的高度自信等;③《体育》课程中，可以选择排球比赛情景，将中国女排及女排精神有机融入。总之，思政元素与课程内容要有机融入，使之有机结合、自然相融，切记“课前3分钟”式的课程思政教学改革。

（4）优化教学环节。通过优化教学环节将思政教育元素融入课程教学实施环节中，将课程知识、技能的学习、环境熏陶、情景体验和生活养成有机结合，实现第一课堂、第二课堂、第三课堂全课堂育人，全面提高课堂育人成效。同时，还可以通过改变师生课堂行为入手，养成课堂文明行为，建设优质教育环境，提升学生课堂文明意识，使学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯，增强自觉规范日常行为的能力。如通过课堂上必须的仪式感——起立、上课前的师生间的互相问候，培养学生的规范意识;通过改变上课不带教材、不带笔记本、只带手机的情况，培养学生的学习意识;通过不拿手机玩游戏、不迟到不早退等，培养学生的纪律意识;通过改变教师的一言堂，促进“以学生为中心”，形成互动交流的课堂，构建主动学习、快乐学习的课堂。

3.3 强化改革效果，不断完善课程评价方式

通过改革课程评价方式，将育德考核融入课程考核标准之中，强化“课程思政”的实施效果。一方面，改革课程评价方式。将育人成效纳入课程评价体系，建立以“知识学习、能力培养、行为养成”为重点考核内容、以过程考核与终结性考核相结合、多元评价主体的课程考核标准体系。另一方面，充分应用评价结果。将育人成效纳入评优选优评价体系，建立第二课堂、第三课堂行为考核为主要内容的课堂评价标准，建立综合素质测评体系，开展综合素质测评，建立评优选优测评体系，开展评优选优综合测评。

4 总结

总之，“课程思政”不是要改变高职专业课的本来属性，更不是要把高职专业课改成思政课程模式或者将所有课程都当作思想政治理論课，而是以立德树人为根本任务，将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应。通过开展课程思政改革，强化专业课教师立德树人意识，结合不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素，发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行，有助于实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一。

参考文献：

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