快乐教学模式在中职体育教学中的应用

陆立权

（徐州市中等专业学校，江苏 徐州 221116）

0 引言

为了满足社会持续发展背景下人才供应的需求，我国近些年来一直在积极推动教育改革，职业教育在这段历程中获得了快速的发展。根据新课改对职业教育提出的新要求，职业人才培养应该更多地关注学生的综合素质，这使得美术、音乐、体育等课程的重要性显著提升。而在中职体育教学中，融入快乐教学模式对于学生综合素质发展具有重要意义。

1 快乐体育及其引入中职体育教学的积极意义分析

1.1 快乐体育的内涵

快乐体育是起源于日本和德国的一种教育方法或理念，它主要是通过引导学生深度参与体育锻炼的形式，获得心理和生理上的愉悦感，并从中体会到参与、掌握以及创新运动的乐趣。从本质上来看，快乐体育是终身体育的进一步深化，它所迎合的是人类个体个性发展的需求，将体育锻炼纳入学生的生活之中，打造具有极高趣味性的运动项目，使学生感受到体育运动的魅力，形成自觉参与锻炼的积极性。

1.2 将快乐教育引入中职体育课程教学的积极意义

在教育改革的背景下，将快乐教育理念融入中职体育教学的积极意义有四点。

一是有助于学生学习兴趣的激发。快乐教育的引入可以使体育课程教学变得更加生动且富有趣味性，形成对学生的吸引力，使其在课堂参与中获得乐趣和成功的体验，实现身体素质和自信心的提升，进而引起学生参与体育锻炼的兴趣。

二是有助于构建良好的师生关系。在快乐体育理念的支撑下，体育课堂教学是以学生为主体，教师所承担的是引导、辅助的角色。在实际教学中，学生拥有更多的自由空间，师生之间的交流活动也会变得更加频繁和深入。

三是促进学生身心健康发展。基于快乐体育的中职体育教学能够为学生带来更加丰富的参与体验，有助于其形成积极、乐观、顽强拼搏、团结协作等良好的体育精神，达到愉悦身心、缓解学习压力的效果，这对学生身心健康发展具有积极意义。

四是推动体育教学改革的深化。快乐体育作为终身体育的深化，所代表的是我国体育教育事业发展的主要方向，将快乐体育理念融入中职体育教学中可以实现教学和体育锻炼之间的有效协调，提高体育教学改革的实效性。

2 我国中职体育教学的现状分析

2.1 现阶段我国中职体育教学存在的普遍问题分析

首先，体育教学缺乏科学明确的目标支撑。对于职业教育而言，人才培养的内容以技能传授为主，虽然教育改革对素质培养提出了新要求，但在体育课程教学中所作出的改变十分有限，很多教师依旧是按照过去的大纲要求进行理论教学和技能传授，并未提起对学生身心健康发展的重视。而从中职生的角度来看，他们大多是中考落榜的学生，很少是自愿选择职业教育，对职业教育认知不足，大部分学生的目标都是获得一技之长，因此对体育课程的重视程度极低，参与积极性也不高。

其次，学生主体性遭到严重抑制。新课程改革进一步强调了学生的课堂教学主体地位，要求教学活动的开展必须要围绕学生开展。而结合中职体育教学来看，教师作为课堂的组织和主导者，所设计的教学内容和方法根本未考虑学生的主观能动性，学生只能被动地接受内容灌输，一旦不能完成教师指定的动作，经常会遭到批评，体罚现象也时有发生。在这种机械死板的教学模式下，学生根本不能体会到体育锻炼的积极价值，难以形成兴趣和习惯。

再次，教学方法单一。目前中职体育教学普遍采用的教学方法就是“教师示范—学生模仿—反复练习”，使得课堂教学过程单调乏味，很难激发学生的参与积极性，取得的效果十分不理想。

2.2 快乐体育在中职体育教学中的应用分析

目前，一些中职院校已经将快乐体育的理念引入体育教学中，但取得的效果却不尽人意，其中存在的问题主要表现在以下几个方面：

其一，体育课程设计所安排的游戏内容缺乏针对性。设计游戏性内容是很多中职体育教师落实快乐体育理念所选择的方式，但游戏设计不能盲目进行，必须要与教学内容紧密地结合起来，否则容易出现“喧宾夺主”的问题，导致基本的教学目标无法达成。而现今很多中职体育教师在安排体育游戏时都不能精准地的把握游的设置和影响范围，不仅与教学内容脱节，也不符合学生的兴趣和需求，此外，一个游戏长期反复使用的情况也普遍存在。

其二，忽视了学生的个体差异。中职体育教学所面向的既有体育专业的学生，也有非体育专业的学生，教师在进行体育内容设计的过程中却未突显教学的差异性，很多针对专业体育生设计的内容对于其他专业的学生而言都存在难度过高的问题。例如，面向专业体育学生的游戏对体能有着极高的要求，很多其他专业的学生都达不到要求。此外，男女生之间的差异也常常被教师忽略，所设计的游戏对部分学生缺乏吸引力。

其三，评价体系不完善。教学评价是判断教学效果的重要手段，具有促进课堂教学优化和学生改进提升的效果。而目前中职体育教学仍旧采用的是传统的评价方法，与快乐体育的理念格格不入，并且未设置自我评价环节，导致中职生对自身参与成果缺乏有效认知，自然也无法真正地感受到体育锻炼的乐趣和价值，继而形成兴趣和习惯。在课堂游戏之后，学习热情大幅度降低。

3 快乐教学模式在中职体育教学中的应用研究

3.1 突出学生的主体地位

学生作为课程教学的对象和主体，一切课堂活动的开展都应该以学生为中心，在落实快乐体育教学的过程中，教师应该通过科学的方法引导学生尽可能地深度参与到体育课堂中，实现身体素质和体育技能的提升，并获得心理上的愉悦感，将体育锻炼和练习当作是一种娱乐，将娱乐和学习融合在一起。教师所要做的就是对学生进行适当的指导，帮助其改正错误，熟练地掌握各方面的体育运动技巧。

3.2 对教学内容和方法进行合理的设计

为了更好地适应快乐体育的目标，在进行快乐教学模式建构的过程中，要对教学内容与方法进行合理的设计。在教学内容的选择上，要尽可能的贴合中职生的身心发展水平，使学生能够有效地适应体育课堂教学，逐步建立学习自信心与兴趣。如游泳、网球、健美操等都是非常适合中职生的体育运动项目。中职生的年龄决定了他们乐于创新且渴望认可，基于此，教师在教学方法的选择上，应该追求新颖和多样化的形式，融入更多的现代因素，突破现有体育运动形式的局限性。例如在体育课堂上，可以通过设计长跑比赛的方式将呼吸、跑步动作方面的技巧渗透其中，同时整个活动也可以有效的锻炼学生的耐性和毅力。对于教师而言，则要对学生的表现进行细致的观察，针对学生的不足之处进行指正。

3.3 注重教学评价

对于快乐教学而言，鼓励是帮助学生建立自信心，激发其主观能动性的重要方式，能够促进学生潜能的挖掘，实现学生主动参与体育运动的目标。而鼓励则是课堂过程评价的重要方式，除此之外，还应该引入全面评价和客观评价，指导学生进行自我评价和相互评价，使其对自身的学习成果以及成长过程具备一个清楚的认知，进一步认识到体育锻炼所具有的价值。

4 结语

综上所述，在中职体育教学中引入快乐体育教学模式对于学生养成良好的体育锻炼习惯具有积极促进作用，基于学生特点和课程要求建构体育快乐教学模式有助于学生兴趣的培养，使其深入参与课堂，获得身体素质和体育运动技巧的双重提升，获得全面发展。