STEAM教育模式下幼儿探究能力培养的几点策略

程琨

摘要：

良好的探究能力是幼儿在学前阶段至关重要的一种能力，它可以让孩子拥有主动参与学习的动力，丰富幼儿的感知经验，是一种发现与解决问题的能力。学前阶段的幼儿正处在探究性学习能力形成的关键时期，此时抓住教育契机，利用STEAM教育理念帮助幼儿在提问、讨论、计划、实施与评价的过程中进行学习，是一种灵活的实践活动，能有效促进其探究能力的发展。本文以中班STEAM理念下的项目活动“小汽车”为例，对培养幼儿探究能力的策略提出具体阐述与分析。

关键词：STEAM  探究能力  自主  幼儿

探究能力的培养对幼儿来说至关重要，它可以激发幼儿的想象力，培养幼儿的创造性思维，全方位满足幼儿的兴趣，让幼儿拥有自主学习的能力。STEAM教育模式打破了思维的第三面墙，强调教育的互动性、创造性、开拓性，培养了幼儿各方面的能力：沟通合作、创意革新、探索学习、科学实践、思考问题、解决问题等，可以为幼儿提供观察、想象、思考、发现与探索实践的机会。我们应有效运用STEAM理念培养幼儿的探索能力，幼儿通过其项目式教学中的整合性和基于问题情境性，完成对事物的探究，掌握解决问题的方法、体验与同伴互相帮助与合作的乐趣。在开展STEAM教育项目活动时，我们要注意STEAM教育强调学科的综合运用。教师要能够通过日常的活动，寻找幼儿的兴趣点，并根据活动的内容为幼儿创设真实的问题情境，在幼儿感知观察后，引导幼儿在自己感兴趣的情境和符合自己创造意识的环境中，进行材料的操作与图纸的设计，并在实施后通过自我评价及对比评价去学习，鼓励幼儿运用自己的知识经验解决问题，享受发现和创造不同事物的可能性的乐趣，最终在一系列的过程中促进幼儿探究能力的发展。

一、从幼儿的生活出发，激起幼儿探究的兴趣

STEAM教育主张项目导向的学习模式，它是指当幼儿对一个事物产生兴趣时，我们就要寻找幼儿身边的多种资源，教师要提供开展项目学习的机会，全力支持幼儿进行探索，让幼儿获得直接经验，达到解决问题的水平，从而促进幼儿的探究能力的发展。我们往往忽略了探索活动的内容，其本质就来源于幼儿身边的世界及幼儿自身的兴趣，在日常生活中抓住每一个激发兴趣的契机，为幼儿创设探索活动，促进幼儿深度学习。

例如，在STEAM项目活动“小汽车”中，我借助孩子们喜欢的汽车，和孩子们一起以工程师的思维为基础，将其融入教学中，培养幼儿运用科学系统的方法解决问题的能力，最终使幼儿形成了探究能力。

二、注重项目活动中情境创设，为幼儿探究能力的发展奠定基础

STEAM的教育理念强调开展基于真实问题的项目与体验式活动，简单来说也就是注重教育中的情境创设，在情境中培养幼儿的观察与思考能力，让幼儿拥有解决问题的能力。因此，我们在利用STEAM理念培养幼儿探究能力时，要为幼儿提供真实的生活场景，并且要带领幼儿直观感受，增添幼儿的感知经验，鼓励幼儿通过观察、提问、感知的方式学习与提升自身的探究能力。

例如，在开展STEAM项目活动“小汽车”时，我就带着幼儿参观了各种各样的车。引导幼儿在真实的情境中，认识各种各样的汽车，并对幼儿进行提问，“汽车有几个轮子？”“这些汽车的轮子都是什么形状？”“为什么会有这么多不一样的汽车？”通过观察和同伴之间的交流，幼儿认识了很多车。另外，基于真实情境的创设，也能在幼儿有了疑惑的同时给予其最直观的解决问题的途径。“老师，那是什么车？”一位幼儿指着正在操作的车问我。“那我们来找个小朋友去问叔叔好吗？”工人叔叔笑着对孩子们说：“那是升降车”。孩子们站在原地看着叔叔将升降机升高。随后，我们仔细观察了一辆车，让幼儿认识了车轮、后视镜、车牌等并在主题墙上展示了这些部件，便于幼儿记忆。通过情境的创设，我引导幼儿通过感知实物丰富其关于车类知识的经验，给了幼儿提出问题与解决问题的空间，培养了幼儿的探究能力。

三、操作材料的充分利用，有效提高了幼儿的探究能力

STEAM教育理念强调要以幼儿为主体，鼓励与注重幼儿的团结协作能力，关注幼儿的自主操作能力，对幼儿进行有针对性、目的性的指导。由此可见，操作是培养幼儿探究能力的核心，我们如果要引导幼儿进行自主探究，就要给幼儿创造动手实践的机会，而动手操作一定离不开操作材料的使用。其一，材料是活动的主要途径，我们要为幼儿提供充足的材料，不同形状、不同结构、不同材质、不同颜色的材料都可以给幼儿带来别样的体验。其二，材料与幼儿是相互作用的关系，幼儿可以通过材料获取直观的经验，材料可以为幼儿提供想象与操作的空间。在提供了充足材料的基础上，我们还要鼓励幼儿以小组或集体合作的方式进行具体的学习，并根据幼儿的学习状况进行改进与提升。

例如，在STEAM项目活动“小汽车”中，随着主题活动的开展，我们有一节《怪汽车》的课，幼儿对于各种各样轮子的车产生了兴趣。欣欣说：“老师，马路上有方轮子吗？”轩轩说：“没有方轮子，马路上的车轮子都是圆圆的。”“为什么轮子都是圆的呢？”于是，我们拿来了各种材料进行尝试，发现只有圆形的才能滚，别的材料都不能滚。在这样的学习过程中，幼儿通过自主操作材料，自主动手操作，有效促进了探究能力的发展。

四、项目活动中图纸设置，充分发展了幼儿的探究能力

STEAM教育应该注重幼儿的创造能力，带领幼儿进行直观感受，帮助幼儿感知经验，最后鼓励幼儿利用多种方法去设计自己心目中的结构图纸，并进行具体的实施。在链接经验—运用材料—设计图纸的步骤中，引导幼儿大胆进行操作以获取直接经验，并在此同时发展幼儿的想象力、认知能力，帮助幼儿获取构造空间的直觉和象征能力。让幼儿在活动中充分发挥自己的主觀性，提升自身的探究能力。

例如，在开展STEAM项目活动“小汽车”时，每个幼儿都想要一辆属于自己的小汽车，孩子们对制作小汽车有很多的想法，于是我引导幼儿用拼贴的方式绘制图纸。有的幼儿设计了装有翅膀的车身，有的幼儿设计了甲壳虫造型的车身。在构图的过程中，幼儿充分运用已有的知识经验，合理设计汽车的各个部位，幼儿的空间位置设计和布局能力都得到了提高，以小组合作的方式进行，幼儿在小组探究过程中合作、探究能力也得到一定的发展。在此类设计图纸的策略中，主要目的是让孩子在实施前先尝试制订一个计划，这是STEAM理念实施中非常重要的一步，也是幼儿探究能力形成的重要支架。

以上就是我以中班STEAM项目活动“小汽车”为例，对幼儿在STEAM教育模式下探究能力的培养的几点策略，我们要有效运用STEAM教育，为幼儿提供充分的材料、有效的情景与实施项目的时间，帮助幼儿在活动中达成提升探究能力的最终目的。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹