初中物理高效课堂教学的构建与应用

张颖

摘 要：物理是一门基础科学。作为一门能解释生活现象、揭示事物发生的客观规律的学科，物理与广大人民群众的日常生活是息息相关的。学好物理能正确认识身边事物，帮助人们更好地生活。随着素质教育改革的不断深入，新课程理念的不断推行，学校也越来越重视对学生核心素养的培养。因此，提升学生的物理学科素养，促进学生的全面发展，是非常有必要的。文章从教学实践出发，探讨初中物理教学中高效课堂的具体构建策略与应用方法。

关键词：初中;物理教学;高效课堂;构建;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）33-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.049

一、物理学习的必要性和重要性

从生活角度看，物理来源于生活，是对生活现象的总结归纳。物理不仅包含着丰富的自然科学知识，还蕴含着人们对于新鲜事物和客观世界认识规律认知的方法。物理不仅丰富了人们对物质世界的认识，还有利地促进人类文明的进一步发展。物理作为一门贴近生活的学科，对社会的发展有着不可磨灭的作用，对促进人类自然科学发展至关重要。

从学科角度看，初中物理作为理综不可或缺的重要组成部分，有着大量的需要背诵的公式以及需要理解的抽象的概念，并且这些概念和公式的数量庞大，难度较高。除此之外，物理的知识点纷繁复杂，且前后知识之间的连接十分紧密，很多基础知识不扎实的学生很容易在学习的过程中出现知识漏洞。由此可见，物理学科不仅要求学生有良好的知识迁移转化能力，还要求学生有强大的逻辑思维能力、抽象思维能力、理解能力和计算能力。总而言之，学好物理的重要性和难度都是很明显的。

作为初中物理教师，要紧跟时代步伐，根据新课程改革的要求，在教学过程中有意识地培养学生的物理核心素养和思维能力。而且要不断更新自身的教学模式，丰富教学方法，挖掘实际生活中的物理素材，加强物理知识与生活的联系，帮助学生做到学以致用，用课堂中学到的物理知识解决现实生活中的问题，以此来促进学生的全面发展。

二、初中物理高效课堂的构建策略与应用方法

（一）带领学生从生活中寻找物理知识

物理与人类的生活是密切相关的。因此，初中物理教师要想使自己的物理课堂教学更行之有效，就要采取生活化教学模式，做到理论联系实际，将物理基础理论知识与学生的日常生活实际结合在一起，让学生能用课堂上接触到的物理知识解决实际生活中遇到的问题，在此过程中更好地形成发现问题、分析问题与解决问题的能力。

教师讲授的知识再丰富，理论再充足，学生的理解也始终是不够深刻的[1]。作为物理教师，要带领学生走出课堂。学生只有走出课堂，亲身体验，投身自然，才能使自己的感受更真实，理解更深刻，才能发现生活中有趣的物理知识和能用物理知识解释的有趣现象。通过参与物理实验，提升学生的发散性思维;通过切身体验，巩固学生的物理知识;通过真实观察，激发学生对大自然和生活的热爱;通过自身感受，培养学生的物理实验能力和操作能力。

（二）做好课前导入

作为物理教师，要抓住学生的心理特点，采用学生喜闻乐见的形式进行物理课堂的导入，增强学生的共鸣。这样的教学模式，不仅可以激发学生的物理学习兴趣，也能够满足学生的求知欲望，从而让学生更加深刻地认识到学好物理的必要性。物理教师可以通过问题导入法，由浅入深、层层递进地引发学生思考，以此来帮助学生更好地理解物理理论知识，培养学生的发散性思维[2]。比如，在学習“运动的描述”这一课时，教师就可以在课程讲解之前通过一个有趣的小实验来激发学生的学习兴趣。教师可以让学生将钢笔放在物理书上，然后用手推动物理书，使物理书在桌面上运动。接着，教师就可以引导学生利用机械运动的概念，讨论钢笔到底是运动的还是静止的，激发学生的学习兴趣。最后，由教师进行总结，选择不同的标准获得不同的运动形式，进而引出参照物的概念，并开始新课程的学习。

（三）创设生动有趣的教学情境

作为一名初中物理教师，在教学过程中要创设生动有趣的教学情境。比如，在学习“光现象”这一课时，教师就可以收集一些光现象的图片并进行展示，同时引入新课：“光把我们的世界装扮得如此美丽动人，同学们对光感兴趣吗？”接着，教师就可以提出问题，以此来引发学生的思考。教师还可以组织学生利用小组合作的方式得出结论，说出“太阳”“电灯”等词汇。然后，教师就可以继续深入课程：“同学们，在日常生活中，除了太阳、电灯之外，你还知道哪些可以发光的物体呢？”此时，教师可以根据学生的回答进行板书，比如火柴、蜡烛等等。最后，由教师进行总结：能够自然发光的物体，叫“天然光源”;由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

（四）利用“翻转课堂”提升物理教学的有效性

“翻转课堂”这一教学理念最早由一位美国教育家提出。“翻转课堂”又叫作“颠倒课堂”，既指课内外时间的颠倒，又指师生课堂地位的颠倒。“翻转课堂”是指在教师正式授课之前，根据教材内容制作一个教学视频，让学生根据该视频中的内容进行不限时间和地点的学习。学生在课外，甚至在家里，都可以完成该课程的预习，对课程中的重点内容进行提前了解。当遇到自己难以解决的问题时，学生可以通过互联网进行资料的查询，还可以实现与其他学生的互动学习。之后，教师会通过实际的教学课堂对学生的学习成果进行检验，再组织学生对其中的难点问题进行小组合作探究学习，教师适时对其启发诱导并查漏补缺。由此可见，“翻转课堂”是一种让学生开展有效的自主学习的教育模式，把学习的决定权真正交给学生，有利于实现教学相长。