利用翻转课堂教学提升研究生的科研创新能力

冯涛

[摘 要] 研究生是创新型国家建设的重要科研力量，因此研究生课堂教学应以培养研究生科研创新意识和提升研究生科研创新能力为主旨。利用翻转课堂改革传统的研究生课堂教学模式，课前学生通过视频讲座、听播客、电子书等资料完成自主学习，课中学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解，课后通过新形式作业加深和巩固学习内容。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，将其运用于研究生课堂教学，能更好地提高研究生的自主学习能力，激发研究生的发散思维，提升研究生的科研创新能力。

[关键词] 翻转课堂;研究生课堂教学;科研创新能力

[课题项目] 2019年度中南民族大学研究项目“中南民族大学本科教学质量工程”（JYX19098）

[作者简介] 冯 涛（1981—），男，四川广元人，博士，中南民族大学药学院教授，主要从事天然药物化学研究。

[中图分类号] G434    [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）40-0169-04    [收稿日期] 2021-03-12

一、概述

翻转课堂（Flipped Classroom，FC）不同于传统的课堂教学模式，它将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，学生在课前通过视频讲座、听播客、电子书等资料完成自主学习，使得在课堂内宝贵时间里学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解[1]。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，能够更大程度上促使教师在教学中更加注重学生的自学能力和创新观念的培养，更好地提高学生的自主学习能力，激发学生的发散思维，提升学生的科研创新能力。

研究生教育作为高层次人才培养的重点和核心，是培养具有创新型科学研究能力人才的主要途径，其培养质量的高低直接关系着每个国家在世界中智力位置的高低。其中，课程教学是研究生教育的重要组成部分，加强研究生课程的系统性和前沿性，将创新创业能力培养融入课程体系是《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出的要求与任务。利用基于问题和基于项目的翻转课堂教学模式，加强研究生课程建设，有利于提高课程质量，促进研究生的学习主动性和学习效率，从而使研究生通过课程学习，提升其科研创新能力与实践能力[2]。本文主要探讨如何利用翻转课堂教学模式运用于研究生的课堂教学，提升研究生的科研创新能力。

二、如何利用翻转课堂教学提升研究生的科研创新能力

（一）利用多方资源进行课前自主学习

翻转课堂颠倒了传统的教学步骤，让学生课前进行自主学习。因此，在课前有效理解和学习知识对学生来说非常重要。研究生课前自主学习的过程不能等于传统的预习或简单的观看教学视频，而是需要利用多样的渠道和资源学习，辅以更加复杂、细致的综合性课前自主学习任务单，才能激发其学习自主性，培养其科研创新能力。

1.充分利用“微视频”及相关资源提升研究生的自主学习性。作为学生翻转学习的组织者、引导者，教师必须进一步改革微视频设计，引发学生学习的深度参与。微视频的内容应当目标集中、主旨明确、简短精练，要成为名副其实的“浓缩的精华”。好的视频资料富有层次性、启发性，通过这样的视频资料学生能够自主探究、自主建构知识框架，形成相应的思想和学习方法。同时，对于研究生而言，还需要充分利用网络资源及文献资料，扩展其知识广度和深度，达到提升其科研创新能力的目的。

2.利用行之有效的任务单设计激发研究生的自主学习性，提升科研创新能力。微视频及其相关资源为学生课前深度学习提供了一个有效的载体，那么，如何让学生在借助微视频等相关资料学习的同时，激发其学习自主性，这就需要通过更加复杂、细致的综合性课前自主学习任务单来实现。任务单能改变微视频讲解“独角戏”的现状，充分释放研究生的探究性学习潜质，从而实现研究生课前的深度学习，从而提升其科研创新能力。

任务单中加入学习指南，包括：教学目标、学习方法、课堂活动预告。首先让学生明确本次课程的教学目标，通过自主学习后学生需要熟悉、理解、掌握及应用的知识点分别是什么，哪些知识需要进一步深入学习和扩展。通过学习方法和课堂活动预告，学生可以提前准备资料，完善自主学习内容。任务单中需要明确自主学习任务，通过学习任务实现学生学习行为的程序化，在此基础上逐步让学生学习从被动型向半自主性过渡，最终实现自主性学习。任务单中加入创新挑战部分，通过小课题设计为提升研究生的科研创新能力提供助力[3]。

任务单结构设计需要常规化并具有一定的新颖性。通过设置“用时”栏，学生有意识地记录完成每一任务的用时，提高学生的时间把控能力，帮助学生把握和调整学习节奏;设置“疑问”栏，引导学生在学习过程中发现问题、讨论问题甚至解决问题，刻意培养学生的“问题”意识，利用对“问题”的好奇心提高学习的兴趣和注意力，同时使问题更有针对性，而不是到学习的最后才笼统地记录学习疑问;通过评分设置提升效能感，评分设置舍弃常见的由教师负责的、整体性的评分，改为为每个任务分区进行独立评分，评分人是学生本人。这种设置期待能使学生在过程中就关注学习效果，创造犹如游戏过关般的“边完成任务边收获金币”的学习过程性体验，提升学习的效能[4]。

（二）充分利用研究性课堂

研究生课程的課堂教学应当以思维能力、科研能力和创新能力的训练和培养为重点，因此，在翻转课堂教学的“四步教学法”中要尽可能加强课堂活动的设计，把研究生课堂真正变为“研究性课堂”，培养学生的科研创新能力。

1.通过课堂测验（quiz）检验自学效果。在课堂教学开始之前，首先通过课堂测验检验学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当。通过课堂检测，既可以让学生体验学习成就感，又可以查漏补缺，还可以帮助学生巩固已有的学习成果。课堂测验是评价课前自主学习效果的标尺，是提高学生学习主动性和学习效率的重要途径[5]。