转变教育教学方式 突出学生主体地位

童炜

[摘 要] 21世纪，是职业教育突飞猛进的时代，泛美教育集团下的民航院校作为民航职业教育的领跑者，只有全体全程全方位转变教育教学方式，发挥学生的主体作用，使其自信自持、主动学习、完善自我、创造生活。培养学生在大学阶段的主体意识，充分发挥学生成人成才的主观能动性，让学生从容进入未来的职业生涯，成为一名具备学习能力、进取意识、拼搏精神等优秀素质的民航企业员工，我们的品牌才能真正有特色，有生命力。

[关键词] 教学方式;学生主体;转变对策

[作者简介] 童 炜（1975—），男，重庆奉节人，学士，四川西南航空职业学院副院长，主要从事教育教学管理研究。

[中图分类号] G434    [文献标识码] A      [文章编号] 1674-9324（2021）40-0145-04    [收稿日期] 2021-06-22

随着社会的发展进步，个人受教育的年限正在延长，其人格的形成，与他受教育的经历息息相关。如何培养学生的主体意识，发挥学生在教学过程中的主体作用，使其自信自持、主动学习、创造生活，已经成为现代教育教学中最重要的内容，也是我们学院每一个教师必须研究的课题。

一、现状分析

对于21世纪的文盲，新的定义是每天没有进行知识更新的人。人生不是百米赛跑而是一场马拉松，是一个活到老学到老的过程，大学时期虽然短暂但十分重要，如果学生在大学阶段养成了学习的主体意识，将终身受益。然而，结合西南航院的实情，情况不容乐观。魏全斌董事长在《教育改变》中写道：现在读书的学生，大部分是独生子女，既受家庭溺爱，又饱受老式教育的熏染，更受到当前纷繁复杂的社会生活的影响。学生的人才基础略差，以自我为中心。部分学生的文化素养和专业技能培训任务艰巨，尤其是要切实做到与航空职业特殊要求的“无缝对接”任重道远。大多数学生明显缺乏扎实的甚至基础的文化知识，缺乏一个职业人必备的人文素养，缺乏民航工作中必备的英语能力，缺乏应对就业面试的心理准备和应考常识，缺乏应聘竞岗和上岗乃至跨岗的应变能力。我国高等职业教育还处在起步发展阶段，生源具有其本身的特点，学生的文化素养、学习心态、思维习惯相对普通高校的学生而言，本就有其先天不足的一面。以这样的基础为教育起点，从思维方式、行为习惯等多方面对学生进行塑造，更是刻不容缓。在教育教学过程中突出学生的主体地位，既关系到学生能否成为合格的毕业生，从容进入未来的职业生涯，更关系到学生将来能否成为一名具备学习能力、进取意识、拼搏精神等优秀素质的民航企业员工。因此，重视学生的学习主体性培养，西航人任重道远。

二、成因探源

传统的教育理论和教学制度，都是把教师的教放在首要位置。正是这种以教为主的课堂教学模式，形成了一种师生的主从关系，为知识的传授提供了“灌输式”的环境，使学生处于被动接受的状态，这样必然抑制了学生的主体意识，逐渐泯灭了他们的创造能力。这样教出的学生最多能青出于蓝而止于蓝，无法胜于蓝。虽然我国教育改革已在如火如荼地进行，学生主体地位的确立已成为大家的共识，但要真正实现这一理念还需一个漫长的过程[1]。我校的教师绝大部分都是刚从普通高校毕业不久的年轻教师，不仅教学常规、教学方法需要从头开始，对民航信息和行业用工标准知之甚少，对我院的教育理念、教育模式、办学特色也还处于不断的了解和认知的过程中，更谈不上教学境界和艺术，距自觉地在教学过程中确立学生的主体地位还有相当长的一段距离。

社会的功利和浮躁，以及评价体系的不健全，使学生丧失了主动的机会与创造的空间[2]。学生在整个学习生涯中，被迫以分数为目标，以考试成绩评价学习的优劣，尤其是在初中和高中阶段，采取的是目标教学法。“目标”就是那一张中考或高考试卷，考什么，学什么。家长、教师、社会几乎只看分数，理想前途也仅仅取决于分数的高低，在学生的学习过程中，不得不按百分制的章法出牌，老师说怎么做就怎么做，个人兴趣爱好的发展早已成为梦想，个性的张扬成了奢侈品。进入我校的学生中也有相当大一部分学生延续了以前的学习方法和思维定式，一味依赖老师，听从安排，缺乏自己主动追求知识的欲望和能力。学习的目的就是应付考试，平时学习马马虎虎，考试时要求老师指定复习范圍，出模拟试题，甚至策划考场小动作，没有把学习当作自己的事，更没有当作一生的大事去发奋、去钻研、去拓展、去攻关。

与此同时，我校学生大多认为自己是分数挂帅的失败者，是老师心目中的学困生，普遍存在学习动力不足、缺乏自信心、缺少有效的学习方法、自制力不强等现象，大一学生尤为明显，他们进校后表现出心浮气躁、不自律、逃课缺课等现象，往往将学业成绩差的原因归结为自己基础太差或天赋不足，勤而无用。追求成功、避免失败应该是每个学生的共同心理，当这些学生一挫再挫、成功的愿望屡屡不能得到满足时，其自信心便更为不足，从而大大抑制在教学过程中的主动参与、主动投入、主动发奋。

三、对策研究

《教育改变》封面上有一句话：用我们崇尚的教育改变我们的学生和我们自己。学生的学习主体性培养亦是如此。教师是教的过程的主体，而学生是学的过程的主体。不理解学生的主体性，就不能真正理解学生的学习生活。传统教学观念认为，概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所有的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。但是，情境总是具体的、千变万化的，抽象概念和循规蹈矩的学习无法灵活适应具体情境的变化，因此，学生常常难以灵活应用在学校中获得的知识来解决现实世界中的真实问题，难以有效地参与社会实践活动。教学是教与学的双边活动，但究其终，却是为学而活动，学才是教学的最终目的，教是为学而存在的。如果想要切实做到与航空高端职业特殊要求的“无缝对接”，让知识情境化、技能实践化、思考立体化是我们必须要考虑的事情，而这一切，都离不开学生的主体性，离不开学生积极主动、有创造性的参与到整个教学过程中来。从教学的角度出发提出以下几点建议，以使整个教学更有效地促进学生主体性的形成，促进学生素养和能力的提高。