“普通气象学”课程教学改革探索与思考

金赛花　尤伟　卢伟　陈超辉

[摘 要] “普通气象学”是气象海洋类士官的核心基础课程，也是学生接触的首门专业基础课程，课程内容覆盖面广、理论性强。基于近几年来课程教学改革的实际情况，归纳总结在教学理念、教学设计、教学方法与模式、考核过程，以及教学资源等方面采取的一系列新举措。采用教学理念显性化的方法，将教学理念用关键词凸显出来，使得教学理念更加具体，并有利于教师检验教学理念与教学活动是否一致;利用逆向教学设计框架进行教学设计，明确具体教学目标，使教学设计紧紧围绕确定的教学目标;通过增设实验，采取理论与实践一体化教学激发学生学习兴趣，提高教学效果;并就如何更好地持续建设该门课程进行了深入分析和思考。

[关键词] 普通气象学;教学改革;士官教育

[作者简介] 金赛花（1983—），女，江苏启东人，硕士，国防科技大学气象海洋学院讲师，主要从事大气物理学与大气环境研究。

[中图分类号] P403     [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）40-0073-04    [收稿日期] 2021-03-10

一、引言

教学改革是将先进的教育理念与教学观念转化为教学生活的实践形态和真实的师生生存方式，主要表现为教师教学实践活动的改变。教学改革中对教师的要求是既要变革教学思想与观念，又要突破教学习惯[1]。“普通气象学”是我院气象海洋类士官大专的专业基础核心课程。不仅包含了气象学中最基础的大气概述，还涉及大气辐射学、动力学、热力学、云雾物理学等多个分支。该课程涉及面广，内容抽象且理论性强。学生需掌握气象学各个分支中的基本概念、基本原理和规律，为后续的专业课程学习奠定扎实的基础。但在很长一段时间内，教师发现学生在传统的理论课堂上积极性不高，对理论知识常常感到很茫然，对公式类的内容有较强的抵触心理。教师常常在课堂上唱独角戏。为此，教师的习惯做法是从知识本身的角度做调整，比如适当地降低内容的难度，但最终也是治标不治本。因此，课程教学改革迫在眉睫。教学团队本着“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的新思路[2]，以提高课程教学质量，注重学生不断发展为重点，从教学理念与设计、教学模式与方法、教学评估及反馈、考核过程、教学资源等多方面进行大胆革新探索。本文将对近年来所采取的一些改革举措做梳理分析，并对课程持续建设所关注的重点问题进行探讨与思考。

二、课程教学改革实践

目前，士官是部队战斗力的重要组成部分，气象士官服务在基层一线，是开展基础业务工作的中坚力量[3]，一名优秀的气象技术类士官，除了要求掌握必需的专业基础理论外，更要具备运用所学知识分析和解决实际气象问题的能力，即将所学知识与将来任职匹配起来，达成学历教育和任职教育的统一。这也是本门课程教学改革的目标方向。

（一）突破传统教学理念，力求教学理念与教学活动相统一

教学理念是从事教学活动的信念，是教学设计的灵魂。拥有先进适宜的教学理念是迈出成功教学的第一步。早在几年前，已经提出“以教师为主导、学生为中心”的教学理念，但这一理念相对抽象，是一个适合于任何课程的普适理念。这样的理念其表述不够显而易见，不利于教师的自我检验。在实际授课时，教师仍改不掉惯性习惯，仍以教師为主体，单向地向学生灌输知识，学生仍是被动地接受知识，导致实际课堂教学过程与教学理念不匹配的。为此教学改革的第一步就是让教学理念显性化，使实际教学活动容易被检验，与教学理念相统一。所谓教学理念显性化就是在教学过程中对所有教学理念，包括对教学的认识、学习的认识和教学方法的认识分别用一个或多个关键词显现出来，让理念更具体，更有针对性，一目了然。

针对普通气象学课程的受众特征，对教学的认识、学习的认识和教学方法的认识，给出关键词。教师在设计教学活动时可以根据这些关键词标准，及时检验并调整教学方案。比如在具体章节：大气静力稳定度教学时（教学目标：学生能够在热力学图上分析判断稳定度类型），充分考虑理念中的关键词安排教学。教师在课堂上引进气象台站常用的热力学图，指导学生在图上绘制各类曲线并分析，进而判定稳定度，在作图和分析过程中理解章节重难点内容。这里体现的关键词有：教师是促进者、理论联系实际、知识网络构建、学与做结合等。同时教师准备充足的练习以深化巩固学习效果，在学生反复练习过程中，鼓励学生间多交流，学生在练习过程中可以实现同伴学习[4]。这里体现的关键词有：充分的练习，同伴学习等。可见，把教学理念显性出来，既通俗易懂，又便于教师检验反馈并改进教学活动。这样能高效地实现教学理念与教学活动的一致性。

（二）重塑教学设计，注重教学目标与教学内容相统一

教学设计是基于教学理念之上的，课堂设计需紧密围绕教学理念。随着教学理念的显性化，在具体教学设计时，倒逼教师遵循这种约束。根据普通气象学课程特点和学情特征，我们对教学设计的认识是基于目标设计、问题驱动、学与做结合。这些关键词时刻提醒教师，教学目标要首先明确，教学模式可以采取做中学、学中做的方法，教学方法可以多用问题驱动法。因此，采用逆向教学设计框架模式。所谓逆向设计，是指课程设计从顶峰成果（培养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成顶峰成果需要什么，即学什么教什么[5]。这种设计体现了以成果为导向的教育模式[6]。教师先确定预期的目标，根据目标可以提前确定学生是否达成目标的评估方式，然后再设计对应的教学活动。这种方法的优势是教学设计更聚焦、学习目标更明确，重难点突出，目标与内容易统一。

根据人才培养的需求，将本课程的目标总体可分为三个维度，即核心目标维度、高阶目标维度（学以致用、触类旁通）、人文情怀维度。核心目标维度，主要是理解和记忆基本概念、原理和规律;高阶目标维度，能够使用所学知识分析并解决大气科学中的基本问题，并且建立起课程中各知识点之间的联系，建立课程与课程之间的相互联系;人文情怀维度，通过在课内外潜移默化地引导学生树立积极向上、热爱气象的价值观。不同的目标，检验评估方式也不同。可以利用平时作业、课堂练习、闭卷考试等形式检验核心目标;通过实例分析、方案设计、综合实习等评价高阶目标;通过学生对课程的积极参与程度，评价人文情怀。针对具体每一堂课，同样使用逆向框架模式进行教学设计。学习目标和检验评估方式的提前确定，能够让学生明明白白地学习，提高学习效率。