课程思政背景下英语专业金课建设研究与实践

王秀娟?冯春园

【摘要】本文从课程思政背景下英语专业金课建设的研究与实践出发，以河北工业大学外国语学院英语专业核心课程“英语国家社会与文化”的教学实践为例，从课程的建设背景及意义、课程建设基本情况、课程与思政教育的结合、课程创新实践等几个方面，探索课程思政背景下英语专业课程建设的新思路和新方法，以打造高阶、创新和富有挑战性的金课。

【关键词】课程思政;英语专业金课;“英语国家社会与文化”

【作者简介】王秀娟，女，河北工业大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：外语教学;冯春园，河北工业大学外国语学院。

【基金项目】本文系 2019 年河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“课程思政背景下英语专业金课建设研究与实践”（项目编号：2019YYJG074）的阶段性研究成果。

一 、“英语国家社会与文化”课程建设背景及意义

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调课堂教学的重要性，他指出“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2018年8月，教育部、财政部和国家发展改革委联合下发了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，明确提出强化人才培养的核心地位。“双一流”建设的核心是人才培养，而一流本科教育是“双一流”建设的基础。在双一流建设中，打造一流课程，即“金课”，是构建一流专业和一流学科，乃至一流大学的基础。2019年8月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出：“需深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、層次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。”

学科构成了专业发展的知识体系基础和支撑，专业是学科承载人才培养的平台和形式，课程是构成专业的基础单元。目前，高校教师中80%是专业教师，课程中80%是专业课程，学生学习时间80%用于专业学习，专业课教学是课程思政的主要依托。因此，深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方式和价值理念，深入挖掘课程思政元素，打造金课，实现课堂的协同育人功能，乃是高校专业建设的重中之重。根据《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》制订了英语专业人才培养方案，将每一门课程打造成金课，提炼专业课程中蕴含的文化元素和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，既符合国家战略的需求，又是英语专业突破发展瓶颈、实现创新的重要手段，具有重要的现实意义。思政背景下金课课程建设重点在于实践，下面笔者将以英语专业“英语国家社会与文化”的课程设置为例，对其课程的设置、体系的构建及教学实践做一个简要的介绍和分析，以期发挥英语专业课程的育人功能，为课程思政背景下高校英语专业建设提供有益的借鉴。

二、“英语国家社会与文化”课程设置及体系构建

“英语国家社会与文化”是面向英语专业低年级学生的专业核心课程，开设在两个学期。教学资源有教学平台、教师讲义、国家规划教材及课程思政材料，包括各专题相关阅读材料、影音材料;材料主要来源有：外交部发言人办公室微信公众号、环球时报英文版、微信公众号、新华社、中国日报、CCTV国际频道等。师资团队由教学经验丰富、有海外访学一年以上背景的教师构成。在具体的实践中，通过资源共享、师资流动、线上线下教学等方式进行推广。

课程思政建设要求构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。课题组根据本科专业类国家一流学科、一流专业、一流课程质量的教学标准，针对性地修订了人才培养方案，构建了科学合理的课程体系。课程体系建设首先体现在课程目标的建立。通过对学生的知识经验、学习能力和思想状况进行分析，设定了思政目标、专业知识和能力目标。课程的思政目标为：通过课程学习，扩展文化视野，丰富文化内涵;通过了解世界，加深对中国传统文化的理解，增强民族文化自信及家国情怀;正确理解创新思维与文化传承之间的联系;通过学习不同文化专题体现的价值观，正确理解社会主义核心价值观的内涵。课程的专业知识和能力目标是：通过课程学习，学生能够用英语描述主要英语国家的文化现象，能够对这些国家的文化现象及社会问题展开讨论，形成独立的评判与思考，并通过拓展专题内容，进行中西方文化比较研究，提升思辨能力和实践能力。此外，学生通过课程学习，在掌握英语国家社会、历史、文化知识的同时，加强英语语言应用能力，提高跨文化沟通能力，综合提升专业素质和能力，并为其他课程的学习打下基础。

三、“英语国家社会与文化”课程的教学实践

1.课程教学内容与思政教育相结合。课程内容按照专题分为八个模块：文化起源与地理概况;历史与人文;政治制度与外交政策;经济发展与全球化;教育制度及其影响;流行文化及其影响;社会文化与生活;文化特征与变迁。各模块的思政教育点包括：国家主权及领土完整教育;民族特征教育：勤劳勇敢的华夏民族;文化自信教育：悠久的历史，灿烂的文化;人民政府为人民的社会主义制度优越性教育;发展与传承并重的价值观引领;儒家思想及其影响的价值导向;社会安定和谐，人民喜乐安康的价值观念;创新发展价值观引领等。

2.“五步一题”教学模式。教学围绕课程的育人目标，基于OBE理念，实施“五步一题”教学模式，步步有思政，题题为育人。“五步一题”依据布鲁姆认知理论，教学过程实施五步方案，即，Gathering（知识储备）→ processing（知识加工）→ assembling（知识和能力结合）→ applying（知识应用和能力实践）→ evaluating（评价）。五步对应的教学环节分别是课前阅读、课上提问、课堂讨论、课上专题发表和专题写作作业。阅读内容、提问问题、讨论、发表和专题写作均融入思政元素。“一题”指的是一个文化专题，掌握专题知识的同时，进行文化对比研究。学生在教师指导下从阅读到讨论、发表、教师讲评，到完成专题写作，完整实现知识的输入、消化、吸收、输出的过程，加深对专题的理解，提高语言运用能力、沟通能力及思辨能力，同时有效将思想政治教育融入教学的各个环节。

3.线上线下混合式教学方式。发挥“互联网+”的优势，利用现代化教学手段，通过教学平台进行线上线下混合式课程建设。发挥线上教学平台资源及大众传媒手段的优势，在教学的各个环节有效推动学生深度学习。如，课前通过教学平台发布阅读材料、思考题、讨论任务、课程报告、学习评价等;通过微信公众号、视频资源、专题电视节目等，丰富学生学习内容，同时做到思想与时俱进。混合式教学方式提高了课堂教学效果，从教学资源多样化、教师角色转变、学生自主学习能力培养方面体现了以学习者为中心的理念，培养自主学习的习惯，促进沟通与协作，实现教书育人的有机融合，构成全员、全过程、全方位育人大格局。

4.考核和评价。按照课程教学大纲对学生在知识、能力和素质三个方面的目标，考核学生的综合知识能力、思维能力、思想素质。

课程的平时成绩包括讨论、课堂发表和课后作业等，对学生进行形成性评价;评价标准围绕学生对专题的理解，主要包括：a.讨论、发表的内容质量、语言质量和内容深度;  b.组发表体现的团队合作质量;c.作业的语言表达质量和理解能力。期末考试对学生学习效果进行终结性评价。总评成绩执行期末考试不及格总评成绩不予通过，平时成绩达不到80分总评成绩不予通过的政策。该评价方式能够有效考核学生是否摆脱了死记硬背知识点的习惯，是否按照课程设置的环节进行阅读思考、听课思考、讨论思考，以期了解学生学习过程中人生态度与课程学习相结合、学习内容与价值观融合的思想状况。

人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯彻其中的是思想政治工作体系。在英语人才培养过程中，课程建设要将思政元素有机融入每一门课程，将优化知识结构与拓展国际化视野相结合，在不断探索、实践中打造高阶、创新和富有挑战性的金课。

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