“分层教学”背景下初中英语阅读教学实践研究

马晓丹

【摘要】“分层教学”，因材施教，以学生为主体，为不同层次的学生创设不同的学习环境。近两年，我校根据实际情况，在全校范围内逐步推行了这一全新的教学模式。笔者结合本人的一节阅读课在不同层次的课堂中的呈现，探讨在“分层教学”模式下如何进行初中英语阅读教学。

【关键词】分层教学;阅读教学;任务型教学;因材施教

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中已经明确指出，在进行英语教学的过程中，更需要注重学生的全方面的发展，在进行日常教学措施的制定以及课程评价、教学目标制定等方面均需要突出学生的主体。在进行日常教学的过程中，要求教师充分考虑到每位学生的特点进行有针对性的教学，确保各方面教学措施更加具备有针对性。将异步教学理论运用到英语教学的过程中逐步被重视，侧重与从学生自身的特点以及学生情况的角度处方，对学生的自主学习能力进行提升，培养学生对于英语学习的积极性，全面提升英语教学的质量。

结合当前的实际教学情况可见，一个班级中学生间的英语水平以及对待英语学习的积极性等均存在有一定的差异，且造成该差异的因素较多，和智力因素以及非智力因素均存在有一定的联系。因此，在确保教学方式更加贴合学生的特点，在进行日常教学的过程中更需要在原有教学措施的层面上进行优化，做到因人而异。为确保英语教学方式可以适用于每一位学生，我们在日常教学的过程中将分层教学进行运用。本次研究就以Go for it八年级下册的一篇文章为例，呈现“分层教学”背景下的英语阅读教学的具体措施。

一、学情分析

A班中共计存在有学生36名，多数学生对于英语学习的积极性欠佳，且在学习习惯上有待改善。C班中共计学生50人，多数学生对于英语学习存在有较高的兴趣，且学习习惯较好，接受能力较强，是英语学习的“优质生”。

二、文本解读

这篇文章选自Go for it八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains中的Section A 3a，主要介绍了《西游记》中孙悟空这一角色的一些基本情况。文章200多字词，符合初二学生的阅读水平。

三、教学策略

在对该课进行教学的过程中，按照任务型教学的方式，结合老师的对应引导，帮助学生从体验、实践以及感知等不同的角度对学习任务进行完成。A、C两个班级均主要通过以下环节开展阅读教学：一是阅读前，激活背景知识，通过视频展示引入课本内容;二是阅读中，通过设置相关的练习来获取文章的主要信息;三是阅读后，重组文本，理解文本和作者的写作意图，生成自己的观点。虽然两个班的教学环节一样，但是为学生们设置的阅读任务却不相同。

四、教学过程

1. 读前活动——激活图式

该环节A、C两个班设置的任务一致。先复习上一节课的内容，回忆四个神话故事的标题和主角，引入今天文章的主角——孙悟空。播放孙悟空智斗二郎神的动画视频，激活学生的背景知识，对课堂进行热身。

2. 读中活动——获取信息

（1）快速浏览文章，找到主题句。（A、C班任务一致）

What is the passage about？

A. The traditional Chinese book Journey to the West.

B. The Monkey King.

C. A TV program called Monkey.

（2）获取文章细节，完成信息归纳题。（A、C班任务一致）

The name of the new TV program

The main character of the program

The number of changes the monkey can make

The tool Monkey King uses

The people Monkey King fights to help

信息归纳题是考试必考题型，各层次的学生都要训练。A班的学生基础相对薄弱，在对文本的理解和信息处理方面需要比较长的时间，教师要带着学生逐题找信息，同时還要指导他们如何处理好文字，最终生成正确的答案。而C班的学生能较好地理解文本和处理信息，因此这一部分训练的重点在于检测他们在找到信息后，如何归纳整理文字，最终生成正确的答案。

这一部分的任务，C班学生使用的时间，要远少于A班的学生。因此，C班的学生有更多的时间进行下一轮的获取文本细节的训练。

（3）获取文章细节，完成判断题。（只在C班进行）

①In 1979， all of Pupils in England was hearing the story of the Monkey King for the first time.

② The story is also new to Chinese students.

③He can turn himself into a person if he can hide his tail.

④He can make his magic stick so small that he can keep it in his mouth.

⑤The TV program Monkey came out not long ago.

⑥Western student became interested in reading this story of Monkey King.

C班学生通过小组合作的学习模式，再次阅读文本，强化对文章的理解和认识，提高获取文本信息的能力。

3. 读后活动——创作输出

A班的操作如下：

（1）把文本中较难的词汇打乱顺序

学生们采用小组活动的学习模式，将打乱顺序后的词汇进行中英文匹配，内容如下。

（2）文本再构

A班学生使用的文本选自课本Section A的4a，根据文章，将括号里面的动词转换成相应的形式。

The Monkey King is the main character from the famous Chinese story Journey to the West. He is wonderful because he ____（help） weak people . The Monkey King ____（have） a magic stick. He ____（use） it to fight bad people. He can ____（make） the stick big or small . He can sometimes make the stick so small that he can put it in his ear. As soon as he ____（see） bad people， he thinks of ways to fight them. He can ____（turn） himself into different animals and objects. But unless he can hide his tail， he cannot make himself a human. Children all over the world ____（love） the Monkey King！

引导学生完成并朗读文本。最后进行情感升华：要和文中的主角Monkey King一样，做一个乐于助人，对社会有贡献的人。

C班的操作如下：

（1）文本再构

C班学生使用的文本不同于A班的学生，文本挖空较多，对学生要求也较高。需要他们重新处理文字信息，并生成新的文章。教师引导学生复述故事。

The Monkey King is the ____ from the famous Chinese story ____. He is wonderful because he helps ____. The Monkey King has ____. He use it to ____. He can make the stick ____. He can sometimes make the stick so ____ that ____. As soon as he ____， he thinks of ways to fight them. He can ____ himself into ____. But unless he can ____， he cannot make himself a human. Children ____ love the Monkey King！

（2）創作文章

以Monkey King的故事作为模板，写一个自己最喜欢的故事主角。在进行这一部分写作之前，引导学生进行头脑风暴，回忆他们看过的经典的小说，电视，动画片等等。写作模板如下：

____is the main character in ____. He/She is wonderful because ____. He/She can _____. He/She can _____. As soon as he/she sees bad people， he/she _____. But unless he/she can_____， he /she cannot______. Children all over the world like him/her.

（3）分享文章

学生之间互相分享最喜欢的故事主角，评出最佳分享者。最后进行情感升华：要和文中的主角Monkey King一样，做一个乐于助人，对社会有贡献的人。

五、教学思考

A、C班都能够完成教学任务，且课堂氛围较为活跃，学生的课堂参与度较高，存在有较高的学习积极性。虽然针对两个班所设计的阅读任务不一样，但都是根据学生的实际情况而设定的。A班的学生基本能够对文章中的所有细节进行分析与掌握，且阅读技巧得到了明显的提升。C班的学生在理解以及掌握文本的基础上，对于课堂中的知识进行有效的拓展与创新，达到了对学生思维品质进行提升的作用。这样的分层阅读课堂体现了因材施教的原则，使得不同层次学生的思维在课堂中一直保持活跃，使他们都学有所得。

通过这一节课，教师对“分层教学”模式下的初中英语阅读课堂也进行了深层次的思考。第一，要设置分层的教学目标。首先，在对C班学生（优质生）进行教学的过程中，需要注重对其学习品质的发展，提升学生的阅读能力以及语言能力，使得学生在日常学习的过程中体会到英语的乐趣。而在对调动“拔高生”（即B班学生）进行教学的过程中，则需要注重对学生阅读技能的培养，帮助学生的各方面能力进一步得到提升。在对“潜力生”（即A班学生）进行教学的过程中需要保持有极高的耐心，增加学生对于英语学习的积极性，促使其能够体会到英语学习所带来的乐趣等。第二，要设置分层的阅读任务。英语学习属于长时间的过程，结合不学生生对于英语学习的兴趣存在有明显的差异，理解能力不同。在进行日常教学的过程中，更需要通过分层教学的方式，促使对应的教学方式更加可以贴合学生的具体需求，帮助学生了解到英语的魅力，增加学生对于英语学习的积极性等。以本节课为例，教师为不同层次的两班学生设置了不同的阅读任务，贴合学生的实际认知水平，因此学生能够更好地配合和掌握，学有所得。第三，要设置分层的反馈练习。对于不同层次的学生，设置的课后反馈练习也是不一样的。对于C班的学生可以布置一些开放性的作业，比如：仿写文章，拓展阅读。在拓展阅读方面，可以选择《21世纪报》（Teens版）的1-2篇文章，摘抄好词好句，撰写读后感。A班学生的作业则注更重课文基础，如背诵短语，翻译文章，做练习册上的相应练习。不管设置什么样的反馈练习，教师要使用恰当的评价措施，激发学生学习兴趣。

在新时代的背景下，我国的经济得到了飞快的发展，英语在日常生活中的实用性也进一步得到彰显。在进行初中英语教学的过程中，更需要采取有效的教学措施，帮助学生了解到英语学习的重要性以及对于自身发展的重要意义。且在进行日常教学的过程中，更需要充分结合每一位学生的特点，为其制定具备有针对性的教学措施，促使学生在学习的过程中不断的提升自身的英语水平。其中分层教学模式则能够充分实现该教学目标，促使日常教学工作更加具备有针对性，帮助学生的英语成绩进行提升，对于保障英语教学质量同样存在有重要的意义。

参考文献：

[1]江章英.分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J].情感读本，2015.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师），2017（2）.

[3]常秋珍.浅谈职业初中英语阅读理解“分层次教学”[J]. 山西师范大学学报（英语教学版），2016.