基于核心素养提升初中英语课堂教学效率的措施研究

厉瑶

摘 要：在初中阶段启蒙学生形成良好的英语观，引领学生高效探索英语内涵并建立起优良的语言应用品格，对于支撑国家更好适应国际发展环境以及优化英语专项人才储备具有积极影响。对此，教师需切实关注核心素养指导下对初中生英语思维以及品质所提出的构建要求，探索多元化以及创新型的育人举措，促进整个英语课堂实现高效以及优质的落地。为此，文章主要分析核心素养给英语课教学实践带来的全新要求，以及在核心素养引领下英语的有效授课模式和未来的展望。

关键词：核心素养;初中英语;课堂教学

关注传统课堂在环境、知识结构以及授课模式等方面所具有的局限，深入分析核心素养的内在含义以及所提出的全新授课标准，积极探索更具有规范性的施教方法和举措，搭建更精彩且具有较强探究与实践空间的课堂，有效启迪学生的英语思维，让其能够感受到英语的内涵并深入掌握丰富的知识要点，同时也能够促使其在接下来通过多种活动规范参与获得良好的英语体验，在综合实践中形成优良的英语品质。

一、 核心素养概述以及给初中英语教学带来的新要求

核心素养针对新时代的教育工作做出了全新的指示，即主张要重点培养人才的关键能力以及支撑其形成多种优良的品格，以保证人才所形成的品质要素更全面，真正成为一名有用且对专业建设以及未来社会发展有卓越贡献的优秀人才。在英语的学科范围内，核心素养所包含的基础内涵具体体现在很多方面，如文化观念、语言思维、探究意识以及语用能力等，涉及面较广，且所呈现的综合素质拓展和育人功能也比较突出。核心素养在全面提出之后也给初中段的英语教学在改革以及未来的发展上提出了新的要求。教师不应该再保持传统以成绩为先的落后思想，而是要重点强调对学生综合素质的培育，更要以启迪思想、锻炼能力、锤炼品格为根本目标，积极探索适合且具有较强执行性的育人方案，通过多种教法规范创新而搭建更具有效能和品质的授课体系，进一步增长学生的知识，丰富技能的储备，并促使其在各项活动实践中能够收获更丰富文化内涵，引领其实现优秀品格和价值观的塑造。

二、 核心素养引领下初中英语课堂教学实践举措分析

（一）立德树人，培养文化观念

立德树人重点强调了教师要从文化层面就学生的思想和认知观念进行有效引领和启蒙，让其能够掌握丰富的文化内涵，在加以分析和探索的过程中形成良好的学习认知和态度。进而支撑整个英语施教工作有序推进，并切实保证学生综合的学习优越性和品质。

以“I think that mooncakes are delicious！”为例，教师通过多方整理获取更加丰富的文化资源，了解不同节日对应的含义以及所呈现的特点。引领学生结合自身在现实生活中对中秋节等不同节日的感知以及整体的感受，全面分析传统节日的特点以及自身的喜爱原因。进而让学生在文化支撑以及有效互动的前提下，能够形成正确的传承和民族意识。同时教师可以围绕中西方文化差异以及内在含义展开深入剖析与整理，进而让学生能够树立良好的跨文化意识，并在此支撑下更规范的完成英语学科的深入探索。以“Its raining！”这一单元为例，其中所蕴含的中西方文化习俗差异比较显著，具体体现在问好这一礼仪方面。在西方国家，人们见面打招呼时，通常以询问天气为开头，比如说今天天气怎么样？而我国则与之不同，遵循民以食为天的思想，则通常以“你吃饭了吗？”为开头展开对话。由此可以表现国家之间文化上的具体差异，以引领学生形成良好的文化感知意识。

（二）情境助力，激活语言思维

核心素养在英语学科的实践中明确指出要重点强化学生的语言思维。让学生有效掌握英语所具有的语言特征，形成良好的思维逻辑和语言表达的技能基础。因此，教师需积极转变以往以灌输为主的课堂形态，加强情景所具有的助力作用有效发挥。然后通过语言的动态展示和可视化学习条件的塑造，让学生能够更好地感受英语要素内在含义。以“How much are these socks？”为例，教师不妨合理的创设生活类的情景，向学生展示在购物中所包含的基础事物。然后引领其在视觉体验中自主剖析所对应的英语含义，掌握具体的语言环境。在思维发展的前提下，能够有效组织语言并规范地完成表达与互动。同时也可以合理创设具有一定角色扮演特征的情景，也就是说，在引领学生学习该单元主题时，则可以模拟生活中的实际情景，就具体的物品、价格、颜色、规格等方面展开对话。

（三）互助学习，培养探究意识

探究意识是核心素养导向下针对学生学习关键能力和品质所提出的重要因素。教师需重点启蒙学生形成良好的探究学习观念，根据课程中所提出的主题以及涵盖的核心内涵确定具体的探究任务，给予学生正确的学习导向。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”为例，教师设置探究式主题学习活动。引领学生根据自身的思想观念以及实践感悟，思考青少年自主意识和独立能力养成的重要性以及具体的实践路径。之后，在整个课堂上展开深入探索，结合语篇内容分析核心观点。然后以思维导图等基础工具为助力，对整个语篇的内容、框架和逻辑结构加以梳理。

（四）多元拓展，提高语用能力

有效启蒙和培育学生形成良好的语言思维，提高整体的语用能力，也是核心素养引领下对英语授课所提出的新要求。而作为教师需关注当前初中生的语言思维基础，合理设置拓展训练任务。为学生提供更加丰富的锻炼机会，让其能够将自身所学转化为语言思维和组织技巧，规范地进行运用和表达。

以“Sad movies make me cry.”为例，教师结合这一主题引领学生开展趣味性的对话交流。结合自身所观看的电影素材，就电影的类型和主题加以分享。然后規范语言的组织和表达，阐述自身对于电影的观感感受和情感认知。同时，也可以设置具有一定创新性和实践性的写作拓展训练，鼓励学生结合特定的主题展开英语的作文创作。以“My favorite subject is science”为例，教师规范设置写作主题，引领学生结合自身喜爱的学科以及具体的原因展开表述。让学生懂得活学活用，保持英语思维的灵活性以及创作的实践性。