小学高年级高效作文教学模式研究

黎宏林

摘 要：文章旨在重新审视小学作文教学，从革新教学模式入手，改革“教师命题、指导—学生独立写作—教师自己改评”的传统被动训练模式，改变作文教学在低水平、低层次徘徊的现状，激发学生内在写作动机。这种模式可概括表述为“写前准备—当堂作文—隔日讲评—二次改写—重在发表”五个环节，具有可操作性。

关键词：高效;作文教学;模式研究

小学作文教学近年来引起大家的广泛关注，目前国内各地呈现“百家争鸣，百花齐放”的局面。如吴立岗的“素描作文”、李白坚的“新体验作文”、管建刚的“作文周报”都十分成功，产生了广泛而深远的影响。研究的立足点不同，侧重点不一样，研究方法也就不同，但目的都是为了改变作文教学现状，培养学生作文兴趣，提高作文水平。笔者以为，作文教学要改变过去的单一训练思路，探索一种可操作的、相对稳定的教学模式，以符合小学生的年龄特点和学习生活。

文章所提出的小学高效作文教学模式，是对过去作文教学方式的变革，以现代教育教学理论为指导，以当前小学作文教学实践为基础，促进作文教学改革，目的是培养和提高教师的作文教学创新意识和对文本资源的有效利用，改变当前学生作文现状，提高小学生写作能力。

一、 写前准备，有的放矢

当前，作文教学在低水平、低层次徘徊的一个根本原因是，教师在写前指导上方法不当，用力不足，常常满足于“教师命题、范文引路、学生作文”的套路，极少思考如何打破固有主题单元的作文训练模式。文章所提出的写前准备，既有教师的准备工作，也有学生所做的准备。

（一）教师的准备

一个有想法的语文教师指导学生作文，决不会仅仅满足于课本上每个主题单元后面的作文训练，而是想方设法从学生的生活实际入手，寻找有意思、能激发学生兴趣的写作话题。如：1. 《咱们班的男生》《咱们班的女生》（可以讓男生写女生，女生写男生）;2. 《话说语文（数学……）老师》;3. 《话说班干部》;4. 《班上的笑声》;5. 《老师笑了》;6. 《“六一”记事》;7. 《家庭作业，想说爱你不容易》;8. 《班级好人好事》;9. 《每天烦心事》;10. 《护蛋行动》;11. 《一节难忘的（数学、科学、品德……）课》：12. 《我懂事了（我长大了）》;13. 《残疾人生活初体验》……

以上话题，教师可以根据本班的实际情况、本学期开展的活动、《品德与社会》课本上的内容与要求来定，力求产生一举两得的效果，既有利于促进作文教学，也有利于加强班级管理，有利于学生的成长。

（二）学生的准备

传统的作文教学，动笔之前，学生是不需要准备的，只要认真聆听教师的写作要求就行了。这样做，完全忽略了学生作为写作主体的应有作为。为了让写作不再是学生搜肠刮肚的回忆，抑或拿别人的材料事例来冥思苦想，教师应在写作之前引导学生做一些准备工作。

1. 准备提纲

譬如写一个具体的人，应先拟定采访提纲，确定要采访的问题：年龄、身份、外貌、兴趣爱好、心目中的偶像、成长当中难忘的经历……让学生带着这份提纲采访要写的人，不仅丰富了写作素材，而且锻炼了学生的沟通交际能力，何乐而不为？

2. 准备素材

有些作文题目，仅靠学生的知识、阅历是无法完成的。在写作之前，教师要让学生进行游戏热身，查阅书籍资料，上网搜索相关信息，掌握第一手的写作素材，决不做“无米之炊”。比如，《残疾人生活初体验》，可让学生扮演残疾人角色，体会残疾人生活中的种种不便，学生感同身受之后，才有情感体验，笔下才会写出真实的语句。

二、 当堂作文，限时作文

传统的作文教学，往往是教师课上指导，学生课后写作，由于没有写作时间限制，学生容易养成拖拖拉拉的毛病。加之课前准备不足，学生到了下笔的时候，才临时抱佛脚，冥思苦想，写写停停。更有甚者，直接找来范文东拼西凑。这样作文，怎能有乐趣、效率？

写作心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，迸发出最大潜能，达到最佳的写作状态。为此，我们应舍弃之前的做法，在全校推行“当堂作文，限时作文”。作文课上，教师依据课前的准备情况，简单交代写作要求后，学生一律使用活页作文纸，在规定的时间内完成作文，时间一到，马上收交。紧张的作文过程，会给学生营造“现场感”的氛围，让写作产生内在的动力。

为杜绝虚假，保证作文的真实性，避免当堂作文训练落入应试的窠臼，教师还需做好以下几点工作：

（一）保护

让学生敢于写自己内心的真实想法、感受，哪怕这种想法不是多么崇高，只要是真情流露，教师都应给予呵护并鼓励。

（二）尊重

教师不应满足于做“裁判”，以居高临下的姿态，点评臧否学生习作的优劣，要学会放低姿态，以一个平等对话者的身份，与学生交流，倾听他们的心声，赞赏他们的点滴进步。

（三）宽容

“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿”。今天，我们所有人都处在一个多元化的世界，况且，生活中充满了矛盾，这世上本没有一条放之四海而皆准的真理，同理，这世上也没有唯一正确的世界观、价值观。我们要多鼓励学生对事物有不同的看法，哪怕这些看法不合主流，都应予以理解，因为这是创新的开始。

（四）鼓励

即肯定学生的个性化表达，激励他们朝此方向努力。指导学生写作，我们应坚决反对套路，如果学生的作文过早进入写作的套路，过早丧失了个性化的语言表达，则如一个早熟的果子，只剩下干瘪的躯壳，失去了最为可贵的果肉。为了学生作文的生动、饱满、丰富，我们应该肯定学生个性化的表达，哪怕语言不符合规范，哪怕形式不符合常规，都应给予鼓励，让他们大胆地尝试。

三、 快速浏览，隔日讲评

传统的作文教学，一次作文批阅周期很长，少则一周，多则两三周，反馈讲评常常滞后。待作文本发下来，学生已经把上次作文的事忘得差不多了，了无兴趣。针对以上作文批改、讲评中普遍存在的问题，我们推行“快速浏览，隔日讲评”的作文批阅、讲评方式，把教师们从繁重的作文批阅任务中解放出来，缩短了作文的反馈周期，加强了作文讲评的即时性、针对性。