借助信息技术，激活数学课堂

陈华忠

摘要：把现代信息技术融于小学数学教学之中，充分发挥现代信息技术手段在教学中的积极作用，可以使数学知识生活化、教学内容趣味化、学习过程自主化、评价反馈高效化、课堂练习动态化。借助现代信息技术提高课堂教学效益，具有十分重要的意义。

关键词：信息技术;小学数学;课堂教学

信息技术改变了小学数学课堂教学方式。在教学中，合理地应用信息技术，既能增添课堂教学的趣味性，调动学生学习的积极性，又能突出教学重难点、启发学生心智，使学生在愉悦的氛围中主动探索、获取知识。

一、借助信息技术，把数学知识生活化

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出，数学学习内容要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。因此，数学教学应该从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。信息技术可以将生活情景很好地融入课堂，把数学知识生活化，能有效地提高课堂教学效益。

例如，在教学“找规律”一课时，刚好遇上“六一”国际儿童节，教师可利用希沃课件为学生创设“六一”儿童节活动的情景，让学生在欢快的乐曲中欣赏教室中有规律的装饰以及男生女生手拉手跳舞的场景，为学习“找规律”这节课提供一个很好的学习原型。在探究过程中，不论学生想探究花朵或灯笼的排序方式，还是学生排列的规律，教师都可以利用希沃的放大镜功能放大聚焦到要探究的事物，排除其他事物的干扰。这样，不仅激发了学生学习的欲望，使学生积极参与、乐于学习，而且有效地提高了学习的效率。

二、借助信息技术，让教学内容趣味化

数学知识向来具有一定的抽象性，容易使学生感到枯燥、乏味，以致失去学习的兴趣。而借助信息技术可以缓解数学课堂的枯燥感，增加数学课堂的趣味性，让静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来，使学生更好地学习、体验、理解，并掌握所学新知。

（一）化静态为动态

借助信息技术，可以使死板的教学内容鲜活灵动起来，让静态的知识变得生动活泼。例如，在“认识长方形、正方形、圆”的复习课上，教师可播放一段小兔子搬家的动画，让学生观察小兔子房间的上下左右及所放置的家具物品，找找学习过的平面图形，用鼠标点击此平面图形，在对话框中输入这一图形的特征、周长和面积计算公式。这样，可以使静态的教学内容变为动态的画面，用直观的图形及和谐的声音，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。这样的教学过程充满着趣味，学生的心也被牢牢吸引，原本静态、单调的图形瞬间变得生动活泼，学生对所复习的知识记忆犹新。

（二）化抽象为具体

借助信息技术可以使学生的课堂体验充分而有实效，让抽象的概念变得具体直观。例如，一位教师在教学“平移与旋转”一课时，利用希沃授课助手的屏幕同步功能，将手机上的俄罗斯方块这一经典游戏投在希沃白板上。学生在兴致勃勃玩游戏的过程中，很直观地认识到物体运动的两种方式：移和转。接着，教师又利用多媒体资源创设一个视听结合的游乐场动画场景，引导学生去观察、比较、分类，感知小火车、滑滑梯、缆车、观光梯、小飞机、转转椅等物体的运动特点。在学生大量感知生活中的平移和旋转现象的基础上，教师让学生直接上台在希沃白板上平移、旋转几座小房子使其重合，充分感受平移和旋转的特点，最终达到对平移和旋转运动本质属性的认识。这样既能让学生直观感受，积极参与课堂学习，又能使教师轻松教学，避免准备太多的教具。

（三）化枯燥为趣味

信息技术可以使数学知识拥有新的活力，让枯燥的课堂变得生动有趣。例如，一位教师在教学“认识钟表”一课时，先将钟面上的时针、分针和12个数字放到空白钟面的一边，请学生修钟面，学生的学习热情瞬间高涨。这样，原本单调、枯燥的数学知识一下子变得有趣起来，学生可以直接在希沃白板上拖拽指针、数字进行修理。又如，在练习时，可设置“跟着朵拉去寻找知识宝藏”的闯关游戏，把不同层次的练习隐藏在每一次的探险中，利用希沃的课堂活动功能，将练习设置成一个个小游戏。学生个个争着抢着要回答，思维一下子活跃起来了，最后，学生成功找到了知识宝藏——以动画的形式呈现钟表的发展过程，学生在开开心心看动画的过程中掌握了钟表的知识。这样，原本乏味的钟表知识变得有声有色，有效地提高了课堂教学质量。

三、借助信息技术，使学习过程自主化

把信息技术用于学生的学习过程，可以为学生提供丰富的学习资源，最大限度地扩充学习容量，使学生跳出只学课本内容的局限，让学生在拓展的无限信息的视野里，充分发挥主观能动性，创造性地发现数学问题、探究数学问题、解决数学问题，使学生的学习过程更加自主化。例如，一位教师在教学“年月日”一课时，提前给学生布置了这样一项作业：收集与“年月日”有关的知识与相关数据。在教学时，教师将学生收集的年历卡与了解的知识用多媒体呈现出来。学生不仅收集了与“年月日”有关的图片，而且了解了“年月日”的相关知识，为学习新课打好坚实基础。教师再通过网络展示大量与“年月日”有关的图片，不仅给学生视觉上一个强烈的刺激，也给他们思想上一个自主学习意识的灌输。在课堂上，师生互动与生生互动非常流畅，课堂氛围也非常活跃。

四、借助信息技术，使评价反馈高效化

课堂是允许学生犯“错误”的地方，若能在课堂上及时地发现学生的“错误”，并及时进行纠正，不仅能减轻教师的负担，而且能提高教学实效。教师借助信息技术可以有效地解决这个难题，能快速、精准地找出“错误”，化“错误”为精彩，使课堂反馈更高效。例如，一位教师在教学“搭配中的学问”一课时，由于内容比较简单，回答问题时学生纷纷举手，场面很踊跃，貌似学生都掌握了，但还有一些学生因害羞而不敢告诉老师自己不会。如果在练习时，学生人手一个答题器，他们直接利用答题器输入答案，计算机可以根据反馈的情况迅速统计出学生答案的正确率，以及答案错误的学生有多少。这时，教师可以选出答案错误的学生，请他回答并指出错误的地方，引导学生有序思考，让他自己进行改正。如果某一道题的正确率非常低，教师可以再设计一道类似的題目，让学生再训练，并借助计算机统计学生的掌握情况，有效利用反馈的信息，让教学更加高效。

五、借助信息技术，使课堂练习动态化

白板是一个兼容多种操作软件的智能操作平台，教师可以在白板上插入各种应用软件，在教学中进行随意调用。例如，为了更好地演示平行四边形框架逐步变形的过程，教师可以插入一个Flash动画，让学生亲历图形的变化过程，更加直观地看到长方形框架变成平行四边形，感悟到“形变积也变”的原因是高在变小，所以，求平行四边形的面积只能是底乘高。在教学中，教师借助信息技术，可以使课堂更加生动、更加灵活。例如，一位教师在教学“平行四边形的面积”一课后，在练习环节，用课件出示课本练习题第8题：这是一个长方形木框，长18厘米，宽15厘米，如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？并利用白板动画演示平行四边形框架逐步变形的过程，让学生依次回答每次变化后的面积，同时思考：平行四边形的什么在变？什么没有变？（平行四边形的底和斜边的长短没有变化，周长是不变的;高在减少，面积也随之变小了）若继续这样拉下去，周长和面积又会有什么变化？为什么？这样，学生就明确了平行四边形的面积等于底乘高，而不是底乘斜边。

借助信息技术，可有效地激活数学课堂。这需要教师不断提升自己的信息技术能力，灵活运用各种信息技术，不断完善课堂教学，努力提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张贵清.探索多样化信息技术教学模式 促进学生发展[J].成才之路，2009（14）.

（责任编辑：韩晓洁）