浅谈低年级整本书阅读指导

高健

摘要：统编小学语文教材将整本书阅读纳入语文正式教学中，小学低年级学生识字量小、阅读能力弱，因此，在开展整本书阅读时，教师要选择合适的绘本，激发学生的阅读热情。

关键词：绘本;低年级;整本书阅读

小学低年级学生受到识字量的限制，阅读能力较弱。他们的注意力集中时间不够长久，开展整本书阅读指导需要特定方法。绘本由图画和文字组成，以图为主，以文为辅，非常适合小学低年级学生阅读，使他们由绘本体验到阅读的快乐，逐渐发展为阅读纯文本的兴趣。本文以绘本《彩虹色的花》阅读指导为例，探索低年级整本书阅读教学的做法。

一、绘本的选择

（一）选择具有真挚情感的绘本

优秀的绘本作品一定是表达朴实而真挚的情感，而不是喊口号、惺惺作态的表达。绘本《彩虹色的花》是一本温暖而令人深受感动的绘本——彩虹色的花用自己的鲜艳花瓣去支持和帮助那些需要帮助的幼小动物们，冬天却被白雪覆盖。故事原本应该可以在这里完成，但是翻到最后一页，作者给了读者一个更高层次的惊喜：第二年春天，彩虹色的花又长了出来。从春天到冬天再到春天，不仅让孩子们感受到四季的循环，也让孩子们学会了帮助身边有需要的人，同时对别人的帮助表示感恩。

（二）选择适合学生认知水平的绘本

绘本的种类很多，选择什么样的绘本进入小学语文课堂，是利用绘本进行教学面临的首要问题。教师不能只看哪本书专家推荐得多就选择哪一本，而是要根据本班学生的特点来选择，合适的才是最好的。有些绘本只适合幼儿看，对于小学低年级的儿童太过简单。适合小学低年级学生看的绘本，比幼儿看的绘本文字多了一些，故事情节复杂一点，道理没有那么直白浅显，需要一定的认知基础。

相对于其他绘本来说，《彩虹色的花》文字比较多，但里面出现的色彩、动物以及动物遇到的问题都是孩子能够理解的，因此，在阅读方面并没有造成障碍，容易被孩子接受。绘本的字里行间充满了作者对生命的热爱，文字犹如一首散文诗一般，简洁又富有感染力，花儿的活泼与善良会像甘泉一样流入孩子的心田。

绘本内容如果是孩子们经历过的，他们就更容易获取感性经验，也容易引发他们的阅读兴趣。《彩虹色的花》中的故事，很容易让学生们联想到生活中自己帮助过别人或者别人帮助过自己的经历，仿佛就是发生在他们身边的故事。

二、上好绘本阅读指导课

（一）推荐课，激发阅读兴趣

阅读推荐课是整本书阅读指导的开端，目的是让学生大概了解故事，使他们产生阅读期待。可以从以下两点切入。

1.欣赏封面、封底

在阅读推荐课上，笔者首先让学生主动地获取封面、封底信息，再趣猜故事主题、故事情节。《彩虹色的花》的封面，颜色很绚丽，犹如彩虹，花的四周是几条好像随意涂抹上去的红色的线条。这些红色短线是什么？假如你怀着好奇，翻开封底，就会找到答案，原来它们是太阳的光线。学生通过封面、封底的图画猜测故事的内容，通过这些信息自主表达“这是一个什么故事”，从而引发阅读兴趣。虽然学生对于封面的猜测各异，但都充满丰富的想象力，这就引发了学生们对此书内容的了解欲望。

2.浏览绘本

刚拿到绘本，学生往往会随意地翻阅，这是低年级学生的阅读习惯。在推荐课的导读环节，老师要尊重学生的阅读习惯，让学生按照自己的兴趣读，这样有利于学生大概了解整本书的内容与情节。学生可以想看哪一页就看哪一页，谈一谈自己最喜欢的文字和图画，趣味十足的片段会点燃学生的阅读热情。

（二）推进课，梳理阅读收获

整本书的阅读时间相对来说比较长，所以学生们在阅读的过程中还需要老师不断地督促、引导。唯有这样，才能让学生的整本书阅读进行下去。当学生粗浅阅读后，可以设计一节推进课，引导他们及时回忆情节，把情节串联起来，形成一个完整的故事。教师要搭建阅读支架，让学生成为自主讲读者，要允許学生在表达上的欠缺。

1.话题引导

在《彩虹色的花》的阅读指导中，笔者围绕“彩虹色的花帮助了哪些动物”这一问题，让学生品味文字、图画，抓住主线，体会彩虹色的花乐于助人的精神。在学生讲述故事时，教师适时提问：彩虹色的花是怎么想的？她为什么会这样做？这样引导话题，锻炼了学生的思维和语言表达能力，同时也激发了他们阅读的欲望。

2.绘制思维导图

思维导图具有图文并茂、简单美观的特点。笔者在推进课上为低年级的学生提供了树形思维导图，中间的“树根”是彩虹色的花，“枝丫”部分由学生填写彩虹色的花所帮助过的动物，以及简单的内容描述。小组合作后展示，每个小组呈现的思维导图大致相同，却又各有特色。教师引领学生走进文本，学生学画思维导图，让文本在脑海中清晰重现，师生一起聚焦导图，学生讲述文中的故事，与大家分享内容和感受。在不知不觉中，也就进一步提高了低年级学生阅读整本书的能力。

（三）分享课，交流阅读体验

学生在自主阅读后，会对绘本内容有一些心得体会，或者是一些困惑。此时，教师可以为学生搭建一个交流的平台，让他们分享自己的观点，讨论他们的阅读困惑，从而提高整本书阅读的水平。

三、拓展延伸，提高阅读能力

（一）亲子阅读

学校教育必须和家庭教育很好地结合才能发挥更大的作用，所以，开展整本书阅读也应发挥家长的作用，把整本书阅读落到实处。在阅读《彩虹色的花》这本书时，孩子有不认识的字时，家长可给予指导;家长和孩子也可以分角色朗读，家长读彩虹色的花的话，孩子读许多的小动物的话，读完再互换角色。这样读更有趣味性，孩子在这样的角色扮演和转化中，逐渐理解了这本书想给予我们的东西。在与孩子共读的过程中，家长会认识到，让孩子阅读，把优秀的书籍带进他们的世界，会让孩子受益终身。

（二）绘本想象创作

“看图写话”是低年级教学中的重点。小学生的想象力丰富而奇特，绘本里的语言句子结构和表达相似，易于模仿，利用绘本中的留白可以让学生进行创作，这样能有效激发学生的想象力与创造力，从而培养学生的语文素养。但低年级学生识字量少，进行文字创作是有困难的，而我发现大部分学生对于绘画很感兴趣，所以，在学生对这个故事熟悉后，我提出问题：“第二年，彩虹色的花又开了，她会用她的花瓣去帮助哪个动物呢？”让学生们进行绘本故事续编，并且画出来。学生们对于这项作业的积极性很高，有的学生想象彩虹色的花用花瓣给蜜蜂做被子，有的学生想象彩虹色的花用花瓣给演员小猫做披风，还有的学生想象彩虹色的花用花瓣给小白兔做帽子……一幅幅生动的画，富有想象力的文字，学生得到的远远不止是一本书的内容。

（三）绘本剧表演

绘本剧表演可以培养低年级儿童的创新能力和语言表达能力，从阅读到创意表达其实就是学生对整本书的再理解。在活动中，教师应加强学生的主体性，在安排角色、记台词、使用音乐和舞蹈、准备道具等环节，都要让学生参与进来。在面向家长的汇报演出中，学生们劲头十足，他们在玩中学，在玩中进步，提高了语文素养。

总之，小学阶段是一个人读书习惯养成的重要时期，作为小学语文教师，我们要积极探索整本书阅读指导的有效策略，从低年级开始激发学生的阅读热情，提高学生的语文素养，让阅读陪伴他们的成长。

（本文系安徽省六安市2019年度市级课题“核心素养引领下的小学生整本书阅读指导策略研究”的阶段性研究成果。课题编号：LK19014）

参考文献：

[1]夏开静.巧用思维导图引领学生阅读：《奇怪的赖先生》整本书阅读课程设计方案[J].基础教育，2020（07）.

（责任编辑：奚春皓）