巧用拓展阅读，另辟心育蹊径

【摘要】目前，正在進行的课程改革的一个重要方面是关注学生的心理健康，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的心育渗透，重视和加强学科渗透心育是素质教育赋予教师的新使命。在学科教学中渗透心育是中小学心理健康教育的重要途径之一，因此，在英语学科的拓展阅读教学中，有目的、有针对性地对学生有机地渗透心理健康教育，是一项利教、促学、益社会的奠基工程。不仅有利于教育教学质量的提高、有利于教育者自身的优化、有利于素质教育的落实，同时也有利于促进学生的心理健康成长、促进学生的全面发展。

【关键词】拓展阅读;英语学科;心育

【作者简介】黄朱芳（1982.05-），女，汉族，江苏江阴人，江阴市第二中学，中学一级，本科，研究方向：高中英语。

把学生的心理健康教育渗透到英语学科教育教学之中，既能加强对学生的心理教育，又能丰富英语课程本身的内涵，对于切实贯彻落实好立德树人根本任务具有不可估量的时代价值。充分发掘高中英语拓展阅读中可以渗透心育的元素，贯穿于教学目标、授课计划、培养方案、教案设计等各个方面，使英语拓展阅读教学的目标更加明确、内涵更加丰富，以润物无声的形式，来达到对学生进行心理健康教育的效果，有助于我们高质量地完成提高英语拓展阅读课堂教学质量和提升学生心理素质的双重目标。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且起到了良好的心理健康教育效果，培养学生良好的心理品质。与其他学科领域相比，语言与心理的关系更为密切。心理状态在很大程度上需要通过语言来表达和传递。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。

一、教材分析

本课所上内容是拓展阅读“Promise”的第一课时。“一条主线”：以父亲这个故事的重要人物感受和行为为主线;“两个场景”：一是别人劝阻父亲别挖的场景，二是父亲奋力挖掘38小时的场景。通过教师的引导，让学生进一步以读的方式获取与教师设计的任务有关的信息，为后续写的任务做准备。“Promise”讲述的是一个父与子的故事，对学生的身心发展有着较强的感染作用，教师充分利用文章内容，设计一些教学活动，既实现培养学生综合语言运用能力的目标，又达到对学生渗透心理教育。

学生在老师的引导下完成不同层次的阅读任务。学生通过“勾、画、圈、点”的阅读习惯，充分调动多种感官参与阅读活动来，完成对关键支持性信息的捕捉和整理，从而为学生的有效记忆和表达做好铺垫，进而实现从课本信息到运用能力的迁移。学生的学习成功总是同其良好的心理品质，诸如浓厚兴趣、正确动机和保持自信等联系在一起。英语课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，教师要挖掘教学中的心理健康教育因素，抓住学科渗透心育的契机。

二、设计理念

以“任务型”教学为理论基础;以教学内容心育化、生活化和时代感为基本原则;以环环相扣、层层递进的教学活动为主线，全面提高学生听说读技能及渗透心理健康教育。

三、教学目标

At the end of the lesson， the students are expected to：

1. Learn how to read a story

2. Learn to read for the gist and the details

3. Learn to make correct inferences

4. Learn to analyze the characters

5. Taste others' feelings and make a promise

四、教学重点

1. Some details that are easy to be ignored

2. Analyzing information of passages

3. Making a promise

五、教学难点

How to make inferences correctly

六、设计特色

两根主线贯穿教学始终：

技能主线是关注、学习数字，听取数字及相关信息，综合运用数字;心育主线是以话题“promise”为主线将主要人物的心理和表现整合。着重分析人们对父亲的三次阻拦，父亲给出的回应，带领学生一起分析理解其中的原因，4人的小组活动，要求学生read with proper emotions，演绎与仔细体会不同人物的感受。在读完之后分析主角父亲的人物特征。另一个重点的处理就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，直到38小时...”， 提问学生能否用 “他挖了38小时” 代替原本的描写，请找出原因。作者从时间的长度，对一个信念坚定的父亲进行细致的描写。在这里，“38小时”是个怎样的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，引导学生将这段文字读两遍，再代入“他挖了38小时”，再读，再体会，看看到底能否替代。此时，学生能真正体会到这句话的含义：不能坚持有各种理由，而坚持只有一个理由，那就是我想坚持！同时大家也感受到伟大的父爱，以及孩子对父亲的无条件信任。

七、设计步骤及意图

Teaching steps：

Step1  Lead-in

Video： My father is a liar

视频里的故事是从小女孩的角度来说的，小女孩给爸爸看自己写的作文。整个故事随着小女孩作文的阐述而展开：视频故事从“我有一个全世界最好的爸爸”，到“我的爸爸是个骗子”，再到结尾处的“我爱我的爸爸”。我们的心跟着小女孩的讲述跌宕起伏，之后走向感动。视频感人肺腑，又契合主题，为整节拓展阅读课的开展做了很好的铺垫。学生很快能被抓住眼球，激发情感，点亮思维，变得“能言能语”，表达起来更加自信。）

Step2  Read and Find

★1. Title

2. Setting

3. Main Characters

4. Plot

★How did the father feel on the scene？

What did he do？

★While digging ， what happened ？

Step3 Read & Explore

1. Why did the father keep digging？

2. What kind of person do you think the father is？

3. Can we replace the underlined part with “he dug for 38 hours， then”？

4. What adjectives can we use to describe the son？

教师通过 “交互式”师生活动模式，真正做到“教师言-?????学生思-学生应-教师评”这样的交互式语言交流。带领学生体验开放性的、富有深度思维层次的拓展性阅读，学生捕获信息，习得表达词汇，并且实现了语言运用的迁移，这不仅增加了学生课堂积极参与教学活动的兴趣和热情，还帮助学生建立了自信，实现了心理健康教育的渗透，同时也能够最大限度地提高他们的综合素质。

Step4 Read & Appreciate

Why did the sentence appear three times in the story？

讀着就让人觉得感动，让学生讨论这个句子出现三次的原因，理解父亲的承诺，这也是儿子乐观支撑38小时原因。教师引出这个讨论的主题，然后学生以小组的形式展开讨论，要调动学生的思维参与，同时教师既要把握讨论的基石，也要创造和谐讨论的氛围。课堂讨论可以为学生创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得基本知识和技能，同时在情感态度和非智力因素方面也得到充分的发展，使学生在学好知识的同时，培养学生积极的情感和健全的人格，为青少年营造一个真善美的情感空间，让他们在语言学习的天空下尽情舒展心灵，让英语拓展阅读课堂起到培养学生良好心理品质的作用。

Step5 Writing and sharing

Write down your promise on color printing paper

学生写作出来的东西除了几个课堂展示的学生外，如何实现学生之间的互评、互阅，进而让所有的学生参与到这个学习过程中来，达到训练其语言运用的目的，是教师应思考的。同时，写作任务的设定一定要考虑学生的思维活动过程，不一定对其限制过死。例如：这篇文章的话题既然是promise，那么老师完全可以放开手脚，打开学生的思维，去创设学生自己想象中的promise，进而达到其写作能力训练的目的。完成心育渗透：不轻诺，诺必果！学生在展示他们的学习成果时，对于一些有必要指出的错误或者不足，教师还是要适时介入予以指正，进而帮助学生形成规范的英语运用。

Step6 Enlightenment

Step7 Homework

1. Read another story Zeng zi and his son and write a short passage about it .

2. Reflect on the lessons you have learned from the passage and put them into use in your daily life.

家庭作业是要求学生完成一篇作文，以学生自学自研自练为主，为不同学力的学生确定不同的学习目标，完成不同的学习任务，给学生提供展示成功的一切机会，对学生任何成功都予以及时具体适度的激励。任务难度切合学生实际，不同层次的学生各有所获，学生每天体验成功，最大限度地满足了学生的心理需要——被赞美、被尊重、被接纳。

八、教学反思

教学思路清晰，教学步骤在操作过程中也很流畅，所采用的教学素材紧紧地抓住了学生的注意力。所用的阅读技能有效地帮助了学生准确获取信息，并且适时适度地在教学中进行了心理健康教育的渗透，让学生在学习英语的过程中，在思想上也能够得到良好的熏陶，树立正确的人生观和价值观，得到良好的思想教育。

参考文献：

[1]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养[J].中小学英语教学与研究，2002（1）：17-19.

[2]王姿.整体阅读的心理机制及其能力的培养[J].外语界，1995（2）：4.

[3]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.