高职英语写作教学现状和策略分析

【摘要】英语写作是综合运用英语知识的实践活动，是英语教学的重要组成部分，是一项创造性的技能，是高职生英语学习中的薄弱点。目前，高职生的写作能力较差，写作教学状况不容乐观，探讨写作教学有效策略，是我们高职院校教师不容忽视的问题。本文首先分析了高职英语写作教学中存在的主要问题，并回溯导致写作教学问题的成因，再提出相应的策略，研究提升写作教学有效性的主要策略，结合教学实践加以论述，以期对教学实践起指导和促进作用，促进高职生英语写作能力的提升，增强高职生的语言综合运用能力，也促进教师教学教研能力的提升，推动学院的进步和发展。

【关键词】高职英语;写作教学;现状;成因;策略

【作者简介】刘婧，江苏省淮安技师学院。

教育部高教司在2000年对高职英语课程教学提出了明确的要求，尤其对写作提出了高要求，要求高职英语教师要重视高职生英语写作能力的培养。写作是语言的输出，在听、说、读、写综合能力中，处于“压轴”地位，写作能力的高低，在一定程度上决定和影响着高职生的英语水平和英语能力。教学实践中发现，高中英语写作教学是一块难啃的“骨头”，学生在写作中暴露出各种问题、面临着写作难以及重重障碍，导致高职生的英语应用能力较低，不能适应社会、岗位的要求。改变高职英语写作教学的弊端，创新教学方法，探索针对性的改进措施，是我们高職英语教师义不容辞的责任和义务。下面，笔者将结合教学实践，从写作教学中存在的问题、问题的成因以及优化策略等加以分析和论述。

一、高职英语写作教学中普遍存在的问题分析

笔者通过问卷调查以及对本校近年来大学英语A、B等级以及四、六级考试结果进行分析可知，除了部分英语专业学生之外，多数高职生在听力、单选题、阅读理解、完形填空等客观题方面得分率较高，而翻译、写作等方面得分率较低，尤其是写作，多数学生的得分更低，足以说明高职生英语写作水平较低，也折射出高职英语写作教学存在的弊端。

高职英语教学中，对于学生的写作进行分析，可知普遍存在下面的问题：

1.主题不突出，观点不明确。某次习作主题是“Applying for a job”，多数学生在习作中，写信的目的不清楚，求职哪一个职位、从哪里得到这个求职信息等含糊其词，或者根本不提，致使作文主题不明确。

2.结构混乱，条理不清晰。仍然以“Applying for a job”的习作为例，求职信应包括三部分：写信的目的――求职、推销自己以及希望得到面试的机会。而学生的习作中，三个部分条理不清晰，尤其是在推销自己的主体部分，应介绍自己对应聘职位的兴趣、自己最突出的能力和条件等，介绍得比较乱，让读者读起来感到言之无序、言之无物。

3.语言表达错误，拼写不正确。高职生的英语作文，最严重的不足是词汇困乏、语法知识欠缺，导致句型结构单一，单词和语法出错率频繁，汉语式表达比比皆是。如学生的一次旅游景点介绍的习作中，对于“旅游可以增长我们的视野，你走出去越远，了解的就越多”的表达，多数学生会表达为“Travel can wide our knowledge. You go farther， you will know more”。显然，仅仅从这个句子的表达便看出学生的单词用法错误，wide是副词当动词用，以及“the+形容词比较级+…，the+形容词比较级+…”语法句型的欠缺和灵活运用。

二、对高职英语写作教学问题成因的分析

笔者在教学实践中，对高职英语写作教学进行观察和分析后发现，目前写作教学中普遍低效的现象，主要原因有以下几个方面：

1.写作教学方法落后。在新的人才观的指引下，优化写作教学，创新教学方法，提升学生的语言运用能力，成为高职英语写作教学的总要求，而实际上，多数英语教学背道而驰，仍然采用传统的成果写作法，也就是以考试中常考的写作题为训练内容，写作教学为了应试，忽视了写作的实践性、实用性、工具性。写作教学中，多数教师先布置写作题，再让学生读范文，之后进行模仿性写作。不言自明，这样的写作教学法效果较差，学生的习作千篇一律、千人一面。

成果写作法在高职英语写作教学中运用，突出表现为教师对学生的写作缺少写前指导，忽视过程和方法，重心放在学生作文的成品，并且在评价方面停留在语法、单词的纠错上，忽视习作的主题、篇章结构的布局，导致学生难以从评价中获得启发，写作能力难以得到提高。

2.对写作教学不够重视。英语写作反映了学生的英语基础和综合运用能力，英语写作能力是高职生以后职业生涯中的必备能力。虽然高职院校的领导和教师们都能充分认识到，但是在实际教学中，仍然以考证、应试为目的，对写作课程、写作教学不能充分重视，写作课时安排不足，几乎不开设写作课，写作教学也仅仅在基础课程中渗透，学生的习作训练少之又少，写作能力的提升自然受到制约。

3.写作训练主题枯燥。兴趣是最好的老师，长期以来，高职英语写作教学之所以低效，主要原因之一就是写作训练主题枯燥，缺乏时代感，学生写作兴趣缺乏。高职生英语基础薄弱，这成为其英语写作能力提升的一大障碍，如果习作训练时习作的主题不能与时俱进，学生就会对写作产生厌倦情绪。如让学生进行介绍自己、介绍朋友、介绍家乡美景、购物、就医、问路等话题的写作，从小学、初中写到高职，话题陈旧、主题枯燥，对学生没有吸引力，难以激发学生写作的热情，教学效果之差可想而知。

4.缺乏写作方法的指导。高职英语写作教学中，多数教师采用大班制授课，很难对学生进行分层次教学，更不用说“一对一”辅导了。而“授之以鱼不如授之以渔”，由于缺乏必要的方法、技巧的指导，导致高职生英语写作能力的低下，制约学生综合能力的整体提升。

导致高职英语写作教学低下、高职生写作能力普遍较低的主要原因，除了上述几个方面之外，写作环境的缺乏、写作反馈的低效也是不可小觑的原因，都导致学生的写作动机不强，写作欲望不强烈。只有从根本抓起，找准“病因”，采用积极有效的措施，才能“对症下药”，才能“药到病除”，促进高职英语写作教学上一个新台阶。

三、高职英语写作教学的改进策略

要提升高职英语写作教学能力，应在写作教学现状、问题成因分析的基础上，改善教学方法，优化教学效果。根据以上的分析和研究，笔者认为高职英语写作教学的改进和优化应从下面几个方面着手：

1.加强高职生基本功训练。高职生写作能力比较差，主要原因是词汇量困乏。英国语言学家威廉曾经指出“Without vocabulary，nothing can be conveyed”，这说明词汇在英语学习和运用中的重要性，学生词汇量困乏，听、说、读、写都会受到限制、遇到阻碍。而大部分高职生英语基础较差，词汇储备量不足，距离教学大纲规定的词汇量相差甚远。为此，高职英语教学中，为了改变学生写作能力差的现状，应首先加大词汇教学力度，加强学生的基本功训练。

首先，在写作教学中，通过多元趣味形式，提升学生的词汇量。如开展词语接龙游戏，以游戏激活写作课堂，也激活学生的思维力，调动参与的主动性，有助于词汇的丰富和积累。也可以根据写作主题开展Brainstorming游戏，如要求学生以Friendship为主题进行写作训练时，笔者首先组织学生围绕friend和friendship进行联想，想出相关的单词和短语，如friendly、kind、generous、outgoing、patient、hard-working、make friends with、close friends等，引导学生联想关于“朋友”“友谊”的谚语，如“A friend in need is a friend indeed”“Be true to your work”“your word and your friend”“A friend is easy lost than found”等。游戏的融入，既激活学生思维，也为学生的写作、词汇的积累打下坚实的基础。

其次，阅读中积累和运用、养成自主记忆的好习惯，也是有效词汇量积累方法。如课内外阅读时，对于好词佳句多识记、勤积累，逐渐地丰富词汇量，夯实英语学习和综合运用的基础，促进学生在写作上有质的突破。

2.加强高职生写作方法的指导。高职英语教学中，多数教师疏于对学生写作方法的指导，导致学生的写作能力提升较慢。教师应结合具体的写作教学，渗透不同主题、不同体裁的写作方法指导，让学生了解和掌握写作方法，熟悉各种类型文章的模板，写作时才能得心应手，写作才不再难。

以自荐信、应聘、竞选类的写作教学为例，对于这类文章，笔者首先给出模板：

开头：自信地介绍自己，说明写信的主要目的。

正文：

（1）介绍自己的兴趣以及自荐、应聘、竞选的目的。

（2）介绍自己的性格特点、主要特长。

（3）点明自荐、应聘、竞选的自信。

结尾：表明自己的希望和期待。

……

给出模板后，可以提供相应的写作材料，让学生进行习作训练，学生便会自信十足、兴趣浓厚，久而久之，学生掌握了习作的篇章結构，学会谋篇布局，学生的写作能力将得到大幅度提升。

3.注重高职写作教学理念的更新。传统的“满堂灌”，让学生习作时被动、消极，写作教学效果低下。而创新教学模式有助于学生主动性的激发、主体地位的凸显和思维的创新，促进学生积极参与到学习过程中，弥补传统教学的不足。

首先，开展各种写作大赛，以竞赛带动写作教学的良性发展。赛前针对性强化训练，不仅有助于获奖率的提升，也提升了学生的写作能力，激发写作的积极性和主动性。

其次，常态的写作教学中，融入小竞赛，激发学生写作的愿望。如应聘信的写作教学中，学生自主写作之后，让学生相互评价，评选出优秀佳作，并颁发“荣誉证书”，实现以奖激趣、以赛促写的目的。

再者，更新写作教学理念，改变传统落后模式，运用任务型教学，也是优化写作教学、推动写作能力提升的有效手段。如提供范文，让学生阅读后列出写作提纲;又如写议论文，让学生找到论点，找到论据和结语，自主归纳议论文的写作方法和谋篇布局。任务型教学，促进学生语言表达能力的提升，也发展学生的写作能力。

英语写作是英语教学的重要组成部分，是衡量学习者英语综合水平的重要标准。目前高职英语写作教学存在不尽人意的地方，写作教学问题亟待解决。在教学中，教师发现“病态”、找到“病因”，再酌情“开药方”，就会“药到病除”，英语写作教学更加系统化和科学化，促进高职学生英语写作水平的提高。

参考文献：

[1]刘晓燕.新课改下高职学生英语写作能力的提升策略[J].校园英语，2021（5）：74-75.

[2]韩玮.新课改下高职学生英语写作能力的提升策略[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：88，90.

[3]郭晓冰.谈新时代背景下高职学生英语写作能力的提升[J].辽宁高职学报，2018（9）：97-100.