合作性教学模式在高校英语教学中存在的问题及对策研究

【摘要】作为教育现代化进程中产生的一种全新教学模式，合作性教学在引进国外高校学科优势的基础上，最大限度地优化资源利用，提升学校的办学实力，提升学科教学质量。本文在阐述高校英语教学采用合作性教学模式重要性的基础上，分析高校英语教学中合作性教学模式的应用问题和优化对策。期望能进一步提升合作性教学模式的应用效果，提升高校英语教学质量，实现高素质英语专业人才的培養。

【关键词】高校英语;合作性教学;优化策略

【作者简介】兰迪（1982.03.17-），女，天津宁河人，哈尔滨市第六十九中学校，中级，硕士研究生，研究方向：英语教学。

英语是高校教育的重要科目，英语基础知识教学能提升学生英语文化素养和英语交际能力。在新时期的高校英语教学中，中外合作办学是一种全新的教学模式，其能通过中外合作办学这一纽带，创设良好的双语教学环境，实现高素质涉外人才的有效培养。但结合高校英语教学实际可知，中外合作性教学模式在实际应用中仍存在较多问题，如学生主动性不高、师资不稳定、国内英语教学缺乏合适教材等，这极大地影响了合作性教学模式的应用效果。新时期，有必要创新中外合作性教学模式的应用方法，提升高校英语专业的教学质量。

一、高校英语教学采用合作性教学模式

合作性教学模式对于高校英语教学质量具有深刻影响。一方面，作为一种全新的教学模式，合作性教学模式能实现国内、国外英语教学资源的最优配置，创造良好的教学环境，确保高校英语教育教学工作的有序开展。另一方面，在传统英语教学中，国内高校英语教学缺乏较为真实的英语教学情境，这使得学生在生活中对于所学英语知识的应用较少，降低了英语教学的整体效益。新时期，基于中外合作教学模式，能在提升学生英语知识掌握水平的基础上，增强学生英语交际应用能力，这充分保证了高校英语教学的实效性。此外，在全球化背景下，国际之间的交流与合作逐步加强，这对于英语专业教学及涉外人才培养质量提出了较高要求。这种环境下，规范使用合作性教学模式，满足了当前高校英语教学工作开展的需要，顺应了社会发展趋势，这也是新时期高校英语教育教学工作开展的内在需要。

二、高校英语教学中合作性教学模式的应用问题

1.学生主动性不强。确保学生积极参与教育教学活动是开展中外合作教学的前提。现阶段，在高校英语合作性教学中，学生学习主动性不高、生源质量相对偏低的问题较为明显。一方面，一部分学生自步入高等院校开始就放松了对自身的要求，其未能将学校放在首要位置，造成了听课效率下降、逃课等问题。另一方面，相比于其他专业，中外合作办学所收取的费用较为昂贵，这使得在需要进行跨国交流学习时，一部分学生会望而却步，影响了整体学习效果。此外，高校学生之间还存在英语基础水平参差不齐的现象，有部分基础薄弱的学生会在学习中存在不适和焦虑现象，进而对英语学习产生抵触心理，但受教学任务繁重等因素影响，教师未能及时发现这些问题，影响了学生英语学习的积极性和主动性。

2.师资结构不稳定。师资结构布局对于高校英语教学质量和合作性教学模式应用效果具有深刻影响，具体表现在采用中外合作办学模式后，高校的师资结构变得逐渐复杂。在每个学期中，国外高校会派遣不同的外教来学校上课，这些外教并不了解国内学生英语语言的水平和掌握能力，故而在授课时说话的语速较快，这使得不少学生并不能理解外教所讲授的内容。据调查，在中外合作教学背景下，能听懂外教授课内容的学生仅占30%～50%，这影响了整体的教学效果。另外，一些高校在聘请外教时有较大的随意性，如当外教出现签证受阻等问题时，一些高校的外教课就会被停掉，这不仅显示出高校中外合作教学存在师资结构不稳定问题，而且可以看出高校在聘请外教时对相关因素的考虑不足，严重影响了高校中外合作英语教学的质量。新时期，高校有必要从师资结构稳定性层面出发，解决师资问题，进一步提升中外合作英语教学质量。

3.缺乏合适英语教材。高校英语教学中还存在合适教材匮乏、教材难以适应中外合作教学要求的问题，这降低了高校英语合作教学的针对性。目前，在国内高校，英语课程往往是按照“每周三节大课”的规律进行课时设计的，同时一些学校还开设雅思或ESL课程，但仍普遍存在教材设置不合理的问题。一方面，从市场教材属性特征来看，这些材料多是针对应试教育而编排的，教材内容与学生生活实际相脱节，难以适应合作性教学需要，影响了整体教学成果。另一方面，部分教材的出版时间较长，教材本身难以适应当下的教学需要。此外，在部分高校英语教学中，为适应中外合作教学环境，学校还会选择合作方提供的教材，但这些教材的文化背景与我国文化氛围存在较大差异，同时部分教材内容超出了学生的理解范围，难以为高校学生的英语学习提供有效帮助。基于高校英语教育及中外合作教学模式应用需要，在新时期的英语教学中，还需要优选英语教材，解决教材内容与教学实际相脱节的问题。

4.课程设置有待优化。现阶段，越来越多的高校开始在英语教学中采用中外合作教学模式，但是从合作性教学模式应用过程来看，基于中外合作教学的英语课程设置不够合理。在合作教学中，学生每天几乎满课，学习压力很大;另外学校对于外教课的时间设置不够合理。譬如，在一些高校，学校将外教课安排在期末考试月，这使得学生在上午需要上外教课，下午需要完成国内的考试课程;并且为完成外教老师布置的实验和作业，学生零碎时间被占用的问题较为突出，无法对期末需要考核的专业课程进行有效复习等。值得注意的是，中外合作教学中，外教每学期的授课时间仅占极少的课时，并且这些外教到来的时间、人员不尽相同，这使得学生要时刻做好迎接和适应新外教的准备，在一定程度上使得外教授课变为一种形式，其不仅没有达到帮助学生提升英语学习质量的效果，而且给学生带来了较大的负担，影响了高校英语教学的正常秩序。

三、高校英语教学中合作性教学模式的应用策略

1.培养学生英语学习的兴趣。高校英语教学中，学生主动性不高、抵触心理明显等问题严重影响了教学质量，并且对合作性教学模式的应用造成了较大阻碍。新时期，要实现合作性教学模式与高校英语教学的深度融合，首要任务是培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。一方面，在高校英语课堂学习中，高校应通过多种方法来调动学生的学习积极性，如在课堂教学的同时举办英语演讲、英文歌曲比赛等活动，从多个层面拉近学生与英语的距离。另一方面，针对部分学生无法跨国交流学习的问题，应重视校园内英语学习文化角的建设，通过介绍欧美文化、创造英语学习文化平台等方式，锻炼学生的英语思维能力。此外，针对高校学生英语基础水平参差不齐的问题，应重视抱团式成长+合作探究学习方法的应用，通过学生之间的相互引导和督促，形成良好英语学习氛围，不断提升英语专业学习效果。

2.重视中外教师的沟通交流。高校传统教学模式下，学校虽然尝试使用了中外合作性教学模式，但在实际教学中，受文化环境差异，外教老师对国内高校学生英语基础水平和掌握能力的认识不足，这使得教学中出现了诸多问题，影响了英语教学的整体效果，因此，应重视中外教师之间的有效交流。首先在中外英语教师交流中，应相互沟通学生的英语基础情况，确保外教能基本掌握学生英语学习实际情况，避免出现教学中语速过快等问题。其次在中外教师交流中，通过彼此协商，共同打造适合中方学生学习的方案。最后在持续引进外资的基础上，高校还应派教师去国外学校进行短期培训，通过感受国外教学理念和方法，借鉴学习国外教师英语授课方式，不断提升中方高校英语教师的专业水平和授课水平，为高校英语教学工作的开展奠定良好基础。

3.重视教材和课程设置优化。教材选择、课程设置是影响高校英语教学中合作性教学方法应用的两个关键所在。在新时期的高校英语教学中，针对英语教材的选择，应充分考虑学生英语学习、生活的实际情况，并对现有教材进行有效分析。此外应考虑和借鉴外教老师所提供的教学资料，这样能充分保证英语教材的适宜性、先进性，满足高校英語学习需要。另外，英语教学课程设置中，应重点关注外教课程的设置，即应提前做好与外教的沟通，避免外教课学习增加学生的学习负担。

4.创新合作性教学模式与方法。要进一步提升合作性教学模式应用水平，保证高校英语教学质量，在具体教学中，还应注重该模式下微观教学方法的应用。一方面，高校学生英语基础水平具有参差不齐的特征，在教学中，应注重分层教学方法的应用，实现教学过程的优势互补。同时应在学生学习中渗透一定的竞争意识，营造积极的学习氛围，实现学生英语应用能力的有效锻炼。另一方面，国外大学对于中国学生学业要求普遍很高，这不仅表现在上课积极性方面，也体现在平时文案设计、PPT制造等诸多层面。为适应新时期的教学需要，在中外合作教学模式下，应鼓励学生考取雅思或托福等语言资格证书，并在学习中变考取双证的压力为动力，这样才能激发学生英语学习积极性和主动性，提升英语授课及学习质量。

四、结语

中外合作教学对于高校英语教学质量具有深刻影响，其已经成为高等教育的重要组成部分。在高校英语教学中，全体师生只有充分认识到中外合作性教学的重要性，结合英语教学实际，分析该教学模式应用中存在的问题，并科学地进行合作性教学模式应用方法的优化，才能提升中外合作性教学模式应用水平，保证高校英语教学质量，促进学生的全面发展。

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