基于深度学习的高中英语阅读教学策略初探

【摘要】英语阅读教学一直是教学中的难点，《普通高中课程标准》（2017版）及《中国高考评价体系》对学生阅读能力地提出了更高的要求。这就要求英语教师将学生阅读高阶思维的培养视为阅读教学的新方向，在深度教学下积极优化阅读教学模式，带领学生在多元的授课方式下走入深度学习，促进学生综合能力的提升。基于此，本文对高中英语教学现状进行深入分析，结合深度学习理论，探索基于深度学习的高中英语阅读教学的优化策略，力求构建出高效的英语阅读课堂，促进英语阅读教学水平的全面提升。

【关键词】高中英语;阅读教学;深度学习;策略初探

【作者简介】张易，成都市铁路中学校。

阅读是人们获取所需信息的重要手段，同时也是英语教学的目标技能之一，特别是在高中英语教学中，阅读是帮助学生实现各阶段学习目标的关键所在，但部分教师在授课时过度注重如何提升学生成绩，阅读教学模式单一，学生并没有走入真正的阅读，大多处在浅层次的阅读状态，不利于学生对各类文本的深度思考。基于此，教师应巧妙地将文本的内容、语言和情感等做到有机结合，通过多角度来引导学生，帮助他们在表层信息的探索中领悟更深层次的潜在意蕴，在逐层递进的方式下进行深度学习。

一、高中英语阅读教学现状

语言输入的主要途径即阅读，其与学生英语能力的提升有直接的关联。但在实际授课中：首先，部分教师过于注重自身的主导效用，而忽略学生的主体地位，虽然实现“穿新鞋”，但却一直是“走老路”，从而走入只关注成绩的困局，对于阅读兴趣的培养与高中生英语学习能力的提升带来一定的影响。其次，部分教师在阅读教学中忽略中西方文化的对比，未科学地进行跨文化意识培养，部分学生对句意有准确的掌握，但对于文中内涵无法做到深度挖掘，对于写作意图并不能有效领悟，这正是文化渗透缺失一种表现。最后，传统的翻译式阅读教学多是以教师为整个课堂的中心，学生多是在被动的方式下满足自身的求知欲望，学生无法获得具体化的指导，阅读技巧及阅读能力得不到有效提升。

二、深度学习的概述

深度学习即学生在对新的知识进行获取时，从多角度、多层次对知识进行深度的分析，从而掌握其本质、意义并加以利用，做到“举一反三”，深度学习并不是对信息进行机械地复制与记忆，更不是对知识的盲目接收，学生必须构建全面和细致的知识结构，在多重思考的方式下进行加固与丰富，再借助批判式的思维来完成知识的内化与吸收。在不断的实践中，深度学习与英语阅读教学的结合可以帮助学生完成知识的掌握与后续的运用，让知识体系化，学生也可以在迁移中进行探究性的学习，使各阶段的学习变得高效。由此可见，对基于深度学习的高中英语阅读教学策略的探究是十分必要的。

三、基于深度学习的高中英语阅读教学的优化策略

1.激发学生阅读动机。为保证学习的持续性与系统化，教师需明晰阅读教学目标，根据高中生学习特点及课程标准，帮助学生制定长期的阅读目标并将其划分为多个短期的目标，从而有效激发学生的内部阅读动机，激发学生的阅读兴趣。在高中英语阅读教学中，外在与内在动机是学生走入深度阅读的主要动力，其中外部动力是为满足外在需求来完成各项阅读任务，例如考试，学生多会对表层信息进行关注，像文本中的细节、语法和词匯等;对于内部动力而言，是学生本身带着浓厚的兴趣去进行不同文本的阅读，同时带有一定的持续性和主动性，学生会将阅读的注意力放在文章情感、逻辑等，凭借判断性的思维来阅读和评价文本。为此，内在动机的激发是深度学习得以实现的先决条件。例如，在阅读与“Great European Cities”相关内容时，教师从预习环节入手，鼓励学生调动自身的信息能力与生活经验，收集欧洲大陆埃菲尔铁塔的信息，了解帕特农神庙的特点。在实际授课时，教师在视频播放中让学生看到著名建筑，再结合自身收集的信息来完成阅读任务，激发出其内部动机，对文本的理解与思维拓展带来促进，由语言的输入转为输出，实现有深度的阅读。

2.开展思维可视化阅读。基于深度学习的高中英语阅读课堂中，教师应秉承以人为本的先进理念，结合各种类型的文章来满足高中生的求知欲望，对其思维差异和个性特点做到极大程度的尊重，使之可以在多元的指导下对思维方式进行针对性地调整，从多层次对吃透阅读文本，挖掘出当中的内涵与潜在情感，从而为后续的深度学习夯实基础。在实际授课中，教师需创新阅读教学模式，探索并开展思维可视化阅读，借助思维导图与角色扮演等多种方式给学生带来新颖的阅读体验，使之带着持续的热情参与多种阅读活动，并从中获得不同的体验，将思维做到极大程度地发散。

（1）积极运用思维导图。思维导图的运用极具灵活性，教师应将其与英语阅读进行巧妙结合，让传统的阅读转化为先接收、再进行科学和全面加工，最后完成高效输出的过程。例如，在阅读“My First Ride on a Train”时，教师可以指导学生从生活元素入手，通过小组合作的方式来绘制思维导图：将文本中的对象、过程、景物等进行提取，掌握游记当中的路线，了解海边到内陆的景色，也认识到游记的写作结构。在思维导图的应用下，学生可以独立完成各类型的文章的阅读，在导图的绘制中看到文体的特点和写作技巧，从浅层的词汇、语法等的记忆中走入深度的探究。与此同时，教师鼓励学生根据已绘制的导图来进行游记文章的写作，使之在理解文本的基础上，对文本内容进行重新组织，随之在写作中走入语言的输出，有意识地将great、colorful、green、abandoned等加以利用，使表达愈发流利自然，实现了思维的可视化，这正是深度学习的一种体现。

（2）适度开展角色扮演。角色扮演在促进学生阅读深度学习中扮演着重要角色，它不仅可以激发学生的表现欲，也可以帮助学生深度理解阅读文本蕴含的意义，尝试使用文本中的语言及其结构在模拟的场景中，探索语言的得体运用。在阅读教学实践中，教师应结合新时期对高中生提出的新要求，鼓励学生深入理解阅读文本，引导学生基于社会真实情况来进行活动创设，帮助学生走入阅读的深入学习。例如，在“An Embarrassing Moment”阅读教学中，教师可以设计这样一个活动：

Role Play：

Just now you learnt the story of An Embarrassing Moment， now suppose you are the host， how will you save your guest from embarrassment whatever the cost？

（Give students 5 minutes to discuss in groups， then invite some groups to make a role play before all the class.）

学生的角色扮演让阅读文本和学生的思维从平面变得立体，增强英语阅读教学的趣味性和创新性，让阅读教学更加生动和有趣。一方面学生可以通过动作、表情等来强化口语能力，学会在实际生活中得体地运用英语，提升与人沟通和交流的能力;另一方面也能够更加充分理解阅读文本的潜在意蕴，最终提升英语学科素养并培养良好的人文精神。

3.拓展阅读深广度。深入地思考是学生所应具有的英语素养得以提升的关键，也是形成批判思维的主要手段，学生可以在发散的思维中从浅层的学习走入深度化。在新时代下，教师在授课中融入情感教育，基于深度学习来明确授课的大方向，以核心问题为授课的主线，力求将学生思维所应具有的深度与广度做到极大程度的拓展，在增加其情感体验的同时也使之在深度学习中获得更多的收获，对其核心素养的不断发展带来促进。例如，在Great Scientists的阅读中，首先，鼓励学生根据标题来猜测文中内容;其次，分段阅读，学生从中对袁隆平的梦想、实现过程和影响等做到了解;最后，教师提问“What is your dream？”“How can you achieve your dream？”， 激发的讨论欲望并帮助学生多角度的思考。学生在问题的引导下，从文本中走出来，由阅读转向生活和感受，让其在多元的角度中对问题进行分析，判断出文章的价值，对其思维做到极大程度的拓展，让理解更具深度。可见，核心问题的寻找与使用，可以让学生从表面阅读走入更深层次。在实际授课时，教师结合教材的内容，根据当代高中生各阶段的成长需求来设计带有层次性的问题，从而将学生原有的思维做到切实有效的激活，为深度学习带来一定的促进，在问题的解答中构建出极有深度的高中英语课堂。

4.培养跨文化意识。由于语言的表现形式易受到社会文化的影响，价值观念和日常的生活也会为语言表达带来一些制约。那么，在高中英语阅读教学中，教师认识到培养跨文化意识的重要价值，基于深度学习来优化阅读教学的策略，一方面可以将学生在实际生活中的交际能力做到极大程度的提升，另一方面可以在跨文化意识的强化下引领学生走入深度学习，使之英语素养不断提高。

（1）重视文化背景巧妙融入，将学生原有的视野不断开阔。教师在实际授课时，借助多媒体等设备展示相应的图片，例如，在阅读“Blogging Australia”时，教师在动态的方式下将Australia的情况进行展现，学生从中看到中国与Australia之间文化差异，产生问题意识并转换为求知欲望，鼓励学生在小组的方式下讨论，使之在了解异国文化的同时，对现在分词短语作为定语的用法、现在完成时表达的内涵等做到掌握，也对When it comes to...这个固定结构的含义吃透，在后续的使用中不易与其他结构混淆。

（2）创设相应的交流情境，鼓励学生在阅读中体味不同国家的文化。例如，在阅读“Into the wild”时，教师通过对熊、雄鹰等的描述，让学生根据阅读中获得的信息在脑中对文中的景点形成一个大概的印象。此时，教师通过多媒体等设备创设旅游情境，鼓励学生充当导游来进行景色介绍，使之对文体进行整体分析，从而尽可能多的从中挖掘出作者想在文章中传递的全部信息，同时有意识地对语用能力进行针对性地强化，这正是对其交际能力的锻炼，也是走入深度学习的一个过程。学生以导游或作者的身份介绍景点特点时，会考慮到西方社会文化的特点，根据中西文化的异同来组织语言，将新旧知识结合进行表达，使学习有方向、有思路并在沟通中强化其跨文化意识，使之形成文化平等的观念，增强其文化理解的能力，可以将深度学习与文化、交际等相结合。

四、结语

在高中英语阅读课堂中，教师应结合高中生成长中思维方式的变化趋势和各阶段的认知水平来优化授课方案，通过多角度的指导对学生进行多层次的引导，使之可以带着持续的热情参与课堂活动，从而将阅读中的学习深度做到切实有效的拓展，学生将在全新的授课模式下获得长足发展，这正是其适应多变的社会的一种必要准备。在不断的实践中，教师应对自身的定位进行明确，灵活调整角色并融入学生，通过引导与启发作用引导高中生，在愉悦的方式下使学生乐于探索并走入深层次的探讨，不仅实现阅读思维的可视化，也可以将其阅读的深广度科学拓展，强化其所应具有的跨文化意识，将每位高中生的思维水平不断提升，在相应程度上使其创造力得到极大程度的释放，能够带着多元的文化观念走向成才之路。

参考文献：

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