高中英语有效阅读教学模式的建构

【摘要】高中英语阅读是高中英语教学和高考的重要内容，教学中要根据学生的学习实际，选择有效的合适的阅读内容，展开有效的高中英语教学活动被证明是一个有效的途径。有效高中英语教学模式。强调对学习者潜能的挖掘，借助于教师主导作用的发挥而培养学习者的实践能力，并在教师主导作用渐趋弱化过程中促使受教育者逐渐提高自己英语阅读学习的主动性与积极性。

【关键词】高中英语;有效阅读;模式建构

【作者简介】张慧，江苏省连云港高级中学。

在高中英语课程中，阅读占据相当大的比重，但也是教师与学生最感到“出力大、成效小”的课程，这是因为在高中阶段，英语的阅读往往会涉及学生的知识面、阅读技巧的掌握等诸多方面，这都要求学生具有相当程度的阅读能力与知识积累，以及一定的创新精神，只有如此，才能够游刃有余，应付自如，提高阅读效果。

一、高中英语阅读教学存在的问题

当前的高中英语阅读教学课堂效率并不高，在培养学生的实践能力与创新竞争方面的优势不够明显，即高中英语教师就是以将英语阅读范文作为高中生英语阅读能力训练的模板，教师强调课堂上的阅读讲解，固化性的教学模式使得学生只能够被动化的参加英语阅读学习活动，学生往往会在教师的教中惯性汲取知识，在这一过程中，极低的参与度使其主观的能动性被极大的压抑，内在的潜能得不到释放。实践证明，高中英语阅读教学的模式亟待创新。有效教学模式在高中英语阅读中的作用，有效教学模式能够激发学生的阅读兴趣、拓展知识视野、提高学生英语阅读水平、提升高中英语阅读教学质量。多少年来高中的英语阅读一直以课本为阅读内容，缺乏创新和突破存在入选问题

1.英语阅读教学效率不高。对于高中生来说，英语阅读既是一个难关，同时也是一个重点，之所以被称为“难关”，是因为在高中生的英语阅读的实践中，不知道应该如何展开自己个性化的阅读活动，尤其是在面对一些知识容量较大的阅读的时候更是无从着手，这与当前的高中英语阅读教学模式具有十分密切的关系。当前的高中英语阅读教学就是一种程序化的模式，即高中英语教师就是将英语范文作为高中生英语阅读的模板，要求学生根据这一模板来完成自己的阅读任务，长此以往，就会使得学生们只知道僵化的读，而不知道灵活地用，一旦出现丝毫的变化，则会陷入手足无措的境地，这不利于学生创新能力与实践精神的培养。英语阅读是一个最具有综合性性质的环节，考察的就是学生的综合性的能力，从这一个视角来分析，高中英语阅读教学应该得到及时的创新。有效教学模式对于高中英语阅读教学创新提供了一个极为有效途径，这主要是因为有效教学模式的着眼点就在于尊重学生的主体地位，借助于学生主体作用的发挥，才能够形成学生个性化的有效阅读教学模式，从而大大促进学生实践能力与创新精神的培养。据此而言，当前将有效教学模式应用到高中英语阅读的实践中，就是对传统英语阅读教学僵化模式的否定，是对当前高中英语阅读教学模式创新的一种指引，有效教学模式应用必然会促进学生阅读水平不断提升，有效教学模式在高中英语阅读中应用具有极为广阔的前景。

2.不适用新课标对英语教学目标的新要求。基础教育课程改革对英语教学目标产生新的要求。在传统上，基础教育课程目标是以教授学生语法知识与词汇知识作为目标，但是，在基础教育改革中，这一目标得到改变。在传统的课堂上，高中英语阅读教法主要是采取教师讲解为主，即将对学生讲解阅读中出现的语法知识、词汇知识以及文化知识，但是，在这一过程中，教师往往会采取“学生练习—教师讲解——布置作业”的基本流程，教师在自己的课堂上主动的“教”，学生在课堂上则是根据教师的引导被动的“接受”，但是却无法对学生的基本语言应用的能力、语言知识的运用能力、建立正确的情感态度价值观、养成思考与解析阅读良好习惯，以及拓展学生的视野等方面产生积极的影响，至于学生是否达标、是否实现本节课的学习目标，学生的整体阅读与感悟的素质是否得到提高等都是不得而知的，传统化的教学方法并没有真正尊重学生的主体地位，学生的语言实践的能力也没有得到真正的培养。

3.阅读教学模式陈旧。新《标准》中指出，当前高中阶段英语教学就要是面对全体学生的课堂教学在高中英语课堂上实施素质教育，以此带动高中阶段英语教学的全面改革，就本文认为，基础教育课程改革的大背景下，高中阶段英语教学的主体—教师与英语学习的主体—学生的理念与模式都会自然受到较大的冲击。传统化课堂教学模式下教师的地位与作用，在传统教学模式的下，教师完全是以“一言堂”的模式来设计自己的课堂教学内容，为增加课堂的容量，一般就不会安排学生的自主性的行为。但是，在基础教育课程改革大背景下，教师就从主动的教转变为主动性的“导”，教师的主导性的地位得到切实的落实，从而在一定程度上促进了教师的教学模式的改变。教师只有采取有效的教学模式，才会体现出自己主导性的作用，具体来说，就是在有效教学模式的指导下，优化自己的教学设计，注重引導学生发挥自己的主导性的作用，认可学生之间个体的差异，将调动学生全体的积极性、提高学生的课堂参与率作为着眼点，从而达到培养学生的语言实践应用能力与良好的语言素养的目标。

二、有效英语阅读教学模式的建构

有效教学模式是借助于教学架构来实现学生的有效学习，有效教学模式在学生的学习活动之中主要是由五个阶段构成的。

1.建构有效教学模式的初始环节。第一步—小组构建。在小组构建的环节，教师可以根据学生的水平的差异与性格特点的不同进行人员的合理搭配，成员的数目大体上应该是维持在四到六人之间，务必形成优势互补、互相促进的局面，这对于差生的发展极为有利，差生可以在小组的活动中获得适合于自己的阅读学习任务，在完成自己阅读任务的实践中，可以得到教师与自己同伴的大力协作，从而大大增强自己的信心与勇气，以至于对待阅读的态度就从“相隔万里”到“近在咫尺”。在这里需要有一个基本的前提，即教师必须在小组成员的搭配之前对小组成员进行充分的调研，这就为人员的合理搭配提供依据。

2.重视技法指导。对于高中的学生来说，英语阅读始终成为其最大的痼疾之一，许多的学生并不是不会阅读，而是在自己的心理上畏惧阅读，究其原因，就是因为学生们阅读技法指导欠缺，使之难以下笔，久而久之，就会使之不再具有英语阅读的兴趣。从这一个视角来分析，就需要就是对学生的英语阅读实践进行一定的技法指导，这也就成为有效教学模式设计的基本构成要素之一。技法指导的具体内容主要是涉及话题的确定与含义的解读、文章谋篇布局的基本要求、文章阅读的基本策略等诸多的方面。

3.创设阅读情境。就有效教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践来说，创设情境应该就成为有效教学模式实践规范性运作的重要过渡阶段，具有承前启后的作用。

一是情景设置的必要性。对于高中英语阅读的态度已经在上文中予以论述，这就要求教师利用有效教学模式，引导学生就最近发展区参与阅读活动的时候必须关注激发学生的兴趣点，兴趣是最好的老师，这对于每一位学生来说都是十分重要的，教师必须要对这一问题具有清醒的认知，基于此而言，教师就应该借助于情境的设置来激发学生的兴趣点，使之可以较快地走进主题;

二是情景设置的多元性。情境的设置具有多元化的特点，举例来说，在互联网技术高度发达的今天，多媒体技术逐渐走进了高中英语阅读的课堂，这就为英语阅读有效教学的实践提供了一个良好的契机，据此而言，在情景设置的这一环节，教师就可以充分挖掘网络资源，将与主题相关的视频资料或是图片展示出来，从而在开拓学生的视野、丰富学生知识的基础上，激发起学生的情趣。当然，除利用网络资源之外，其他的情景设置的模式也是多种多样的，这主要是根据主题来进行择取。

三是引导学生阅读独立探索。这一阶段实质上就是教师有意识创设条件放手的环节，这一环节具有“学生的主体性”与“活动的具体性”这两方面的特点。

一是学生的主体性，对于有效阅读教学模式的实践而言，学生的主体地位是实施有效活动的最为重要的前提，在独立探索的环节中，学生不再依靠教师的扶持，而是要求学生自己进入自己独立活动的程序，在解决问题的基础上求得阅读实践能力的不断提高;

二是活动的具体性。在独立探索的阶段，教师会为学生的阅读活动提出具体的要求，这一要求就是在规定的时间之内完成阅读主旨的理解、阅读内容的把握、阅读方法的应用，提纲的完成就说明学生应经具有阅读这一主题的基本思路，从而就为下一步的英语阅读夯实基础。

需要指出的是，在独立探索的阶段，教师的作用并不是可以忽略不计的，而是需要在一定程度上继续发挥教师的主导性的作用，从而有助于学生完成自己独立探索的任务。

4.指导学生阅读中学会协作学习。从建构主义的视角来分析，协作学习的过程实质上就是个体在得到群体力量协助的前提下，使得自己的阅读思路与阅读能力都得到相当大程度进步。协作学习的时间一般会出现在独立探索的阶段之后，這是因为借助于协作学习的方式，使得思路的创新、知识结构的优化更加的趋向于正确，学习的效果由此明显。下文则是阐述协作学习的一般流程。

一是初步阅读阶段。在这一阶段，可以再次细化为两个层次。第一个层次就是主旨的理解。主旨的理解并不代表可以完全适合于阅读的基本要求，这就需要学生将自己主旨与教师交流，在教师确认后，交由小组进行研讨，在获得小组的首肯后，学生的英语阅读就进入实质性发展的阶段，即初步的阅读阶段。教师与同伴则可以在关于阅读语段中句型、段落、词语、语法等方面提出参考性的意见，从而使得初步阅读具有一定的创新性;

二是同学互动的阶段。在完成初步阅读后，自然就会进入同学互动阶段，在这一阶段，初步阅读的意见需要得到同伴探讨，探讨的主要着力点就是在于语言的表达、文化背景的展现、文章句段的掌控、信息资源的整合等诸多的方面，同学之间的互动对于双方都是十分有益的，可以最大限度提高学生的自主反思与实践操作的能力。在这一阶段，教师的作用不尽明显，教师已经退居幕后，但是并不代表教师不再发挥任何作用，当出现学生的主观性的需要时候，教师就会力所能及为其提供相应的帮助，除此之外，教师还应该制定出具有可操作性的互动细则，从而使得互动处于一个规范化与科学化的环境中。

三是最后的完成阶段。在上述的两个环节中，学生已经历经“内容理解—意见的修改——初步阅读的完成—阅读的反思”这样几个程序，尤其是在完成阅读反思后，再次提交小组予以评价，并邀请教师参加讨论，以此完成英语的阅读任务。

在高中英语有效阅读教学模式实施过程中，教师作用体现在各个环节之中。教师会根据学情的不同，为学生参加高中英语阅读实践提供诸如规范的指导、知识的拓展、内容的理解，以及阅读目标的确定等方面的帮助。

参考文献：

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