渗透德育，建构魅力小学数学课堂

邵丽娟

【摘要】德育在新课改中处于核心地位，不容忽视。在小学数学课堂中渗透德育，不仅能够培养学生优良的道德品质，而且可以创造文明、和谐、团结、友好的学习环境，使小学课堂充满情趣，充满魅力，为建构魅力小学数学课堂贡献力量。

【关键词】德育;小学数学;魅力课堂

赫尔巴特曾经强调“教学的教育性”，即教学不仅仅要教知识，更重要的是培养学生的道德品质。可见，德育是教学工作的灵魂和核心。渗透式教育，是一种心理教育模式，是在不知不觉、潜移默化中进行的，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。在所有的课程教学中都可以渗透德育，小学数学课堂也不例外。在小学数学教学中，教师应把德育中的道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育及法制教育与数学学科中的德育元素有机结合起来，建构魅力小学数学课堂，在潜移默化中逐渐培养学生的思想品德，从而使学生身心健康成长。那么，如何在小学数学课堂中逐渐渗透德育呢？本文从以下几点来阐述。

一、认知指导，渗透德育

小学阶段，学生思维正处于由形象思维逐步向抽象思维过渡的阶段，因此小学生的认知必须要有形象事物的支撑，逐步由行为模仿走向理性认知。这就需要教师在了解学生心理发展特点的同时，寻求合理的方法，引起学生共鸣，让学生在学习数学知识的同时轻松愉快地接受思想的熏陶。当然，教师要遵循学生的认知特点，合理渗透，不要生拉硬拽，过于牵强，更不要为了德育而德育，生生把数学课上成了思想品德课。因此，教师在小学数学课堂上渗透德育，要把握好学生的心理发展规律，贴合学生的心理特点，潜移默化。

例如在学习“圆柱”时，对于新知识“圆柱”，学生如果只是从字面认识的话，过于抽象，有一定的难度，这时教师可以拿来圆柱形的水杯，把量杯里的水慢慢倒入水杯。这样不仅可以吸引学生的注意力，而且成功地把抽象知识转换成了形象事物。教师在讲解圆柱的体积时，可以让学生根据已学知识和生活经验试着思考。教师让学生拿出课前准备的彩泥，试着捏出圆柱形，再试着思考它的体积究竟该如何计算。学生会想到正方体、长方体的体积公式“底面积×高”，试着在不改变高的情况下把圆柱变成长方体，于是猜想出求圆柱的体积也是用底面积乘以高。教师再引导学生用量杯和水杯去求证。

上述案例中，依据学生的认知过程，由形象到抽象，由已知到未知，学生自己动手，自己动脑，由教师简单说教变为学生身体力行，既加深了印象，又开发了思维，并且明白真理来自实践，干什么事都要实事求是，脚踏实地。

二、创造情境，渗透德育

小学数学知识枯燥又抽象，而小学生的思维还不健全，正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，面对这样的抽象知识无所适从，此时适宜的教学情境就显得尤为重要。适宜的教学情境不仅可以增强学生的专注力，而且可以激发学生学习的兴趣，唤醒学生的思维，使学生心甘情愿地跟着教师的思路走。如果教师恰到好处地在数学教学中进行德育渗透，学生就会不由自主地接受，事半功倍。因此，教师在设置教学情境时不仅要与本节课的教学任务密切相关，而且要牢牢抓住学生的眼球，让学生与教师产生共鸣。

例如，在教学“圓”这一课时，教师首先给学生讲述了我国古代数学家祖冲之的相关故事。当讲到祖冲之在1500年前就已经用切割圆术和开方的方法，首次将圆周率精确到3.1415926和3.1415927之间，比西方早1000多年时，学生发出了惊叹声。这时教师抓住时机，启发、鼓励学生：“在古代科学技术还不发达时就已经有如此伟大的科学家了，我们现在正站在这些伟人的肩膀上，又有什么理由不努力学习、奋发图强呢？‘热爱祖国，为国争光这些口号不是光靠嘴巴喊出来就行了，需要我们从日常小事做起，从点点滴滴做起，需要我们不懈努力做最好的自己。”这时，学生眼中充满了信心与坚定。这样就把学生吸引到了本节课的教学内容中来。

上述案例中，教师没有平铺直叙，而是从学生感兴趣的故事入手，不仅成功吸引了学生的注意力，而且增强了数学课堂的魅力，引起了学生的共鸣，激励学生从自我做起，从现在做起，积极向上，奋发图强，做好自己，为国争光。

三、深挖素材，渗透德育

小学数学课本中的思想教育内容不会占用大量篇幅，也不会出现在课本显眼的地方，更多地蕴含在知识点中、习题中。这就需要教师充分捕捉教材中隐含的德育因素，试着把小学数学教材看作融合传授知识、能力培养和道德培养的有机载体，深层挖掘，日常渗透。教师通过对课本内容的生动讲解、完美设计，让学生领会到祖国的强大、社会的和谐、自然的美妙，从而培养学生的社会责任感和使命感。如果教师只是简单地说教，学生可能会左耳朵进，右耳朵出。因此，教师要采用“润物细无声”的方式，以达到事半功倍的效果。

例如，有这样一道思考题：“全国大概有13000万小学生，如果每个小学生一天节约1小张纸，32小张记作1大张，500大张记作1令，一辆汽车可以装125令，那么装完这些纸张大概需要多少辆汽车？”其实，这道题目对于学生来说并不算太难，很快就有学生得出了答案。面对这庞大的数字，有的学生刚开始质疑，发出了“哇哇”的惊叹声。教师就要抓住时机，借题发挥，引导学生充分认识到节约的重要性：“不管是个人、家庭还是国家，节约都是不可或缺的。节约是美德，浪费是可耻。一张纸、一碗水、一粒米可能对我们的生活并没有多大影响，但是对于整个社会，意义就不同凡响了。因此，我们要养成节约的好习惯，从小事做起，从身边做起，带动家人，带动周围，共同努力，争做‘节约小达人。”

上述案例中，教师并没有一上来就进行简单说教，而是等学生自己发出感叹，然后教师适时引导，说出学生的心声。其实，这样的素材在小学教材中随处可见，教师只要加以关注，适时渗透，就会使德育在学生的心中生根发芽。

四、小组合作，渗透德育

小学数学教学中有很多的规律、定理，如果一味地靠教师讲解，学生很难理解。因此，教师要发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生进行小组讨论，协作探究，思考总结，共同完成学习任务。在小组合作学习中，同学们相互协作，人人参与，共同完成学习任务。每个人不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组其他同学的学习负责。大家很快意识到，只有团结起来，互帮互助，共同努力，才能取得最大的胜利。在潜移默化中，学生真正理解了什么是责任，真正认识到团结的力量，不由自主地学会尊重。

例如，在教学“平行四边形的特征”时，教师首先把学生分成6人一小组，课前给学生布置任务，用纸片做一些平行四边形和正方形，让学生初步对平行四边形有所了解。上课时，让学生回想正方形的特征，然后仔细观察平行四边形，看看它与正方形有什么区别，通过小组讨论，试着猜想它的特征。同学们议论纷纷，热情高涨。有的小组利用量角器，有的小组利用三角板，有的小组利用直尺……大家纷纷行动，各显其能。通过实际操作，学生很快发现了平行四边形的一些特征，然后小组分别派代表展示自己小组的结论。对于平行四边形的不稳定性，教师可以让学生边说明边操作;对于学生一知半解的知识，比如平行四边形的高和底的相关知识，教师可以边讲解边展示，让学生彻底弄懂。

上述案例中，教师引导学生进行小组合作探究，既体现了教学的民主性，又激发了学生的想象力、创造力，培养了学生的责任感和进取心，使学生体会到团结合作的快乐，把德育融入教学过程当中，充分展现了小学数学课堂的魅力。

五、课后延伸，渗透德育

我们知道数学知识源于生活，学习知识的目的就是让这些知识更好地服务于我们的日常生活。然而，学生缺乏对社会的关注意识，这就需要教师及时給予相应指导，把数学问题现实化，把现实问题数学化，将一些积极正确的价值观传递给学生。所以，德育的渗透不能只局限于课堂，要做到课堂内外无时不在。教师要架起沟通教材与现实之间的桥梁，把德育渗透与课外活动、课后作业有效衔接起来，延伸到生活中的方方面面，灵活运用，随时随地促进学生全面发展，关注学生的健康成长。

例如，课后练习是数学课堂不可缺少的部分。教师可以结合教学内容以及相关社会现象设置一些课后小活动，像趣味数学知识小竞赛、数学伟人故事比赛等等，既可以巩固课堂知识，拓展思路，也可以培养学生的转化意识。比如，在学习“统计”的有关知识时，教师可以把实践活动与“白色污染”相结合，让学生回家后统计调查自己家庭每天使用垃圾袋的情况，计算出一个家庭一个星期垃圾袋的使用情况，并让学生课后查阅资料，寻找垃圾袋对环境污染的相关知识，写出心得，从而增强学生的合作意识、环保意识和环境责任感。这样不仅使学生强化了数学知识，而且可以帮助学生建立普遍联系、转化的意识。

上述教学组织不仅实现了数学教学与环境教学的有机整合，增强了数学教学的趣味性，而且可以引导学生关注社会生活，建立正确的社会价值观，帮助学生实现多元化学习，打造魅力数学课堂。

综上所述，在数学教学中渗透德育，不能喧宾夺主，要做到“润物细无声”，实现数学知识教学与德育渗透有机整合，运用多姿多彩的教学手段，打造魅力数学课堂，遵从数学教学规律，随时随地渗透德育，点点滴滴，耳濡目染，培养既具有丰富知识，又具有优良品质、美好心灵的现代化新人。

【参考文献】

孔丽君.如何让立德树人走进数学课堂——浅谈小学数学核心素养实践探究[J].读写算，2020（36）：47，152.

伍庆.学必以德为本——德育在小学数学课堂教学中有效融合的教学实践与思考[J].试题与研究，2020（34）：133-134.