以读促写，读写结合

黄彩贞

【摘要】新时期，小学语文教师开展读写结合教学，能够提高语文阅读教学效率，全面激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合能力。因此，在教学过程中，教师要根据学生实际情况制定完善的教学方案，提高阅读教学效率，为学生读写能力的提高奠定基础。文章分析了应用读写结合方式的必要性，探索了有效的应用对策。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合

一、引言

在语文教学过程中，教师运用读写结合模式，保证了语文教学质量。语文教师在开展阅读教学时，要充分结合阅读教学内容，有针对性地采取更加高效的读写结合教学方式，构建高效的语文阅读课堂，帮助学生提高读写实践水平。

二、运用读写结合方式的作用

“读”指阅读教学，“写”指在教学时能从课文中找到最佳训练点对学生进行有关写的训练。教师在教学过程中，要重视激发学生的读写兴趣，进一步提高学生的语文综合实践水平。教师如果一味地要求学生阅读某篇文章，为阅读而教阅读，忽视了“课文”这个例子的功能，就会导致学生失去学习兴趣，也丢失了语文阅读教学的“本真”。因此，语文教师在进行阅读教学时，要重视引导学生进行“品词”“品句”“品章法”，丰富语言积累，培养语感，发展思维，让学生在品读中习得语言，习得写作方法，进而进行语言表达的迁移运用。如此读写结合，从读学写，就能以读促写，让学生“在游泳中学会游泳”。运用这样的读写结合方式展开教学，能够激发学生的学习兴趣，提高写作能力，达成语文阅读教学的目标。

读写结合教学方式，能让学生深入展开阅读，感受到课文的精髓，感受作者蕴含的情感，提高语文综合能力。在阅读之后展开写作指导，让学生学习课文的写作技巧，可以提高其写作能力。读写结合教学方式，能够帮助学生认识到自身存在的问题，促使学生在之后的学习过程中加以改进，使阅读更加高效，从而快速地提高学生的阅读能力和写作能力。

三、读写结合教学存在的问题

（一）忽略写作

在实际教学过程中，部分教师会出现只重视阅读而忽略学生写作的情况，这是读写结合中的部分弊病。小学阶段学生的学习能力较为有限，写作课程的内容也不多，学生除了考试以外不会过多接触其他内容。学生积累写作内容有助于提高写作技能，但教师很容易忽略对学生写作的指导。

（二）读写分离

在实际教学过程中，教师尽管会意识到读写结合的重要性，但对读写结合的教学方式存在一定的认知偏差。部分教师认为写作与阅读没有直接的联系，在写作时不会强调阅读教学，而在阅读教学时也不会强调写作，导致读写分离。这样的教学方式较为刻板，且一成不变，很容易导致学生对语文学科的学习兴趣降低，不利于学生综合多元发展。

四、小学阅读教学读写结合的策略

在小学语文教学中，教师要重视读写结合，从读到写，习得语言，学到方法，并引导学生进行迁移运用，给学生提供运用语言的实践机会，提高学生的写作能力，达成阅读教学的最终目标。具体教学策略分析如下。

（一）以读带写，深入挖掘教材

閱读与写作是相互联系、不可分割的。在小学语文读写结合的教学过程中，教师要坚持“从读学写，习得语言”的原则，从整体上以读带写，激发小学生的读写兴趣。

在这个前提下，教师要从教材入手，充分挖掘有意义的教学内容。以《草原》这篇课文为例，教师就需要引导学生对草原进行充分的思考与判断，挑选出自己认为有价值的好词好句，摘抄到专门的记录本上，丰富学生的写作储备，为后续的写作奠定基础。再如，在《丝绸之路》教学中，教师可让学生进行角色扮演，模仿课文中的人物进行对话，展现当年丝绸之路和文化交流的情景。这样的教学形式能够激发学生的学习兴趣，加强学生对语言文字的理解，对后续的写作有着极大的价值。又如，在《珍珠泉》教学中，教师先引导学生阅读，然后让学生探索珍珠泉的特点，加强学生对作者所寄托思想的理解，并思考对自己的家乡印象深刻的内容。在讲解古诗词的时候，教师也要利用好教材内容。例如，在教学《咏柳》的过程中，教师引导学生朗诵古诗，体会古诗背后的情景与思想感情。学生在学习古诗的同时，能够提高自身的文化修养，在写作中描述相关情景时能够实现下笔成章。这就是阅读带动写作的有效体现，学生在阅读的过程中不知不觉地学会写作，形成良性循环。

（二）以写促读，开展批注式阅读

在读写结合的过程中，教师要引导学生进行知识迁移，实现以写促读。以写促读以实践为主，重视培养学生的写作能力，通过提高写作能力来激发学生的阅读兴趣。教师在教学过程中可以运用批阅式阅读方式，科学组织阅读教学活动。所谓批注式阅读，相较于传统的阅读方式，多了一个批注的过程，这种批注是对整个文本内容做一个标注，除了圈画出好词好句以外，还可以写一些自己的感悟，或者对某一个情节或写作手法的疑问等。这种批注式的阅读方法能够将阅读和写作有机融合起来，让学生对文章的理解更为深入、有效，帮助学生提高阅读能力和写作能力，提高语文综合学习能力。批注式阅读最大的意义在于能够提出一定的思考问题，让学生在阅读的同时有一个分析的环节，更有效地实现读写结合。

例如，在教学《少年闰土》时，教师就可以让学生尝试使用批注式阅读的方式。首先，在泛读的过程中，教师让学生圈画出自己不理解的内容。然后，在精读的过程中，教师提问：“闰土的外貌有哪些特点？通过外貌描写可以看出闰土是个怎样的少年？”让学生一边阅读一边在文本中勾画批注，探究与思考。批注式阅读，以写促读，促进了学生对文本的认识与理解，培养了学生的语文核心素养。

（三）读写结合，丰富知识内容

小学语文教师在进行阅读教学时重视读写结合，提高了学生对知识的掌握，进一步提高了学生的语文综合素养。阅读与写作是相辅相成的，二者缺一不可。学生在阅读时，能够切实有效地掌握词汇的使用方法，实现写作素材的积累;在写作时能够系统回顾不同的知识点。目前，我国小学语文教学的问题在于阅读环节缺乏良好的引申和拓展，即无法有机融合学生的日常学习与实际生活。为进一步突破教学困境，教师要提高认识，积极拓展教学内容，帮助学生突破学习束缚。

例如在教学《北京的春节》时，教师可以拓展我国其他地域的春节习俗，从而让学生了解到不同地域的风俗习惯。在写作环节，教师可以布置一些作文或随堂小练笔。小学生年龄小，缺少主动性，教师应积极引导，培养学生写日记的兴趣和习惯，并且及时反馈，对其进行批阅，分析学生写作存在的问题与不足，及时纠正。为了更好地落实读写结合，教师需要充分利用好课上、课下的时间，学生则需要追随教师思路进行阅读和写作练习。在课余时间，教师需要为学生设计专门的阅读计划，让学生养成良好的阅读习惯。此外，教师还需要引导学生学会摘抄，遇到好词好句的时候及时摘抄在记录本上，真正落实读写结合的教学要求。

（四）随文感知，有效提高学生的写作水平

语文教材中的文章既具有严谨的结构体系，也具有精彩的描写内容，采用不同的表达形式，让文章更具备吸引力。所以教师应加强学生对课文的感知，使学生写出来的文章更有质感，提高学生的写作水平。在阅读教学中，教师要加强学生对文章思想感情的体验与感受，对不同的阅读材料进行合理的組织，将其转化为有价值的写作素材，真正贯彻落实读写结合教学。

例如《火烧云》这篇文章是对大自然景象的描述，文字优美，生动形象，将火烧云的动态美淋漓尽致地表现了出来，给学生提供了广大的想象空间。学生通过优美的文字能够感受到大自然的壮阔。文章中运用了大量的叠词，如“红彤彤”“金灿灿”等，还有很多比喻式的词语，如“梨黄”“茄子紫”“葡萄灰”等，语言简练、明快，教师可以让学生摘录下来，对重点词语进行标记，养成良好的学习习惯，加强对文章内容的理解。教师可以开展随堂练笔，如让学生模仿作者所使用的动静结合的写作方式，继续拓展对火烧云形态的描写，真正实现读写结合，不断提高学生的写作水平。

五、结语

总之，语文读写结合教学以学生为主体，重视培养学生的读写能力。本文开展了读写结合实践研究，有利于提高语文教学质量，全面提高学生的语文学习水平。作为语文教师，要重视结合具体教学内容，构建更加高效的课堂，从而帮助学生提高语文综合能力。

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