巧用网络空间，辅助课堂教学

莫亮华

摘要：网络学习空间信息量大、图片和视频清晰度高、声音和动画效果逼真、知识针对性强、交互功能突出，为教育教学提供了广阔空间，重构课堂教学结构，变革了教与学的方式，它的共享与开放能有效地提高课堂教学效率。

关键词：网络空间;课堂教学;高效率;多样化

网络正在改变着人们的生活方式和学习方式。“网络学习空间人人通”是教育信息化工作的重点。“网络空间学习人人通”建设，服务于国家教育信息化整体战略大局，是构建网络化、数字化、終身化的教育体系与推动教育教学模式创新的有效途径。网络学习空间信息量大、图片和视频清晰度高、声音和动画效果逼真、知识针对性强、交互功能突出，为教育教学提供了广阔空间，重构课堂教学结构，变革了教与学的方式，它的共享与开放更是促进了教学的均衡发展。那么，如何利用网络学习空间，促进课堂教学的切实有效？笔者认为，可从以下几个方面着手。

一、玩转空间模块，课堂教学高效率

（一）利用教材资源模块有效备课

传统的备课环境下很多老师都是参考现有的教参、纸质教案本，参考资源有限，然而在人人通网络学习空间里有优质教材资源且同步精准推送，资源精准匹配到章、到节、到课，有课件、教学设计、课堂检测、图片、视频、声音等素材资源，减少了教师课前备课搜集资料所需的时间和精力。教师通过网络学习空间为学生提供大量有效的教辅资料和学习材料，有助于学生提高学习效率。

（二）利用移动讲台模块，课堂更直观便捷

教师利用移动讲台可随时观察学生的学习进度和掌握情况，实现课堂实时互动，教学高效。例如在毛笔书法课上，教师可充分发挥移动智能化手机终端的作用，实现移动授课需求，可以随堂把学生的书写当堂拍照投屏，学生可观察到自己书写存在的不足，好的同学好在哪儿，无需教师过多地说教。再比如美术课上的手工编绳创作，老师可当即对多个同学的编绳动作要领拍照，随堂移动，更可以在课堂上随处在手机上批注，大屏幕同步显示。教师行走自如，课堂灵动，有利于良好的师生互动。

（三）利用课堂实录功能突破教学重难点

例如，在教学地理学科《冷热不均引起大气运动》一课时，其中一个重难点是如何正确理解三圈环流的形成。在以往的教学中，通常是以教师讲解+板图+演示的方法来突破这一重难点，这种方法能够使部分学生掌握知识，但往往有一些学生对抽象的地理过程理解不透。此时，教师可结合互动课堂软件授课，笔迹实时呈现在互动课堂电子白板上，并存储书写内容，形成微课素材，课后进行推送，不明白的学生可反复观看直到明白为止，极大地提高了教学效率。

二、遨游空间领域，学习方式多样化

有了网络学习空间的支持，学生的学习方式更加多样化。网络学习空间开放、共享的特性为学生变革学习方式创设了广阔的天地，学生不仅可以开展合作学习、自主探究学习，还可以实现以线上线下、课内课外、面对面教育与网络空间教育相结合的混合式学习，学习空间可以从课堂拓展为家庭、户外、社区等，既有利于实现自主学习与同伴互助的有意义学习，又有利于发挥传统教育中教师指导、监控和及时反馈的积极作用。

（一）自主学习，个性发展

在课余时间，学生可随时随地参与学校社团、社会实践、研究性学习、课题研究等活动的主题学习空间，向主动学习、互动学习转变，建立共同的兴趣爱好交流圈，全方位提高综合素质。人人通网络学习平台还贴心地为学生提供了名师课堂、试卷习题、德育故事、学习游戏等服务，让学生随想随学，自主学习，个性发展。

（二）远程学习，随时随地

2020年疫情期间，我们响应停课不停学的号召，利用网络学习空间，使得线上教学保质保量完成。老师可以把作业或是授课内容录成微课上传到空间里发布给全班学生，学生在家中登录平台，就可以收到作业，点播课堂教学的录像，可反复观看，还可以在空间里讨论听课感受，教师也可对讨论进行批注，生生互动、师生互动，实现停课不停学。

（三）打卡活动，习惯养成

教师和家长可在人人通学习空间下载一个家校帮的App，在习惯养成栏目，学生可以自选主题与全国学生一起打卡。如坚持每天参与“经典诵读”和“暑假跳绳”的打卡，在打卡中，老师和家长都可以对学生的作品进行点赞、评论、分享、送红花，这也是对学生每日坚持养成好习惯最大的鼓励，使每个学生都能体验成功的喜悦。习惯养成打卡就是基于培养学生良好习惯的一种自律性的学习。在这样的学习环境下，学生每天坚持选择自己喜欢的项目打卡，在长期的坚持中，养成了良好的学习习惯和生活习惯。

三、辅助课堂教学，促进课内外融合

（一）创建课前导学案，实现翻转课堂

有了人人通网络学习平台，课前老师可以在平台上创建可供学生预习的导学案，通过手机上的家校帮分享给家长。学生在家就可以通过教师发布的导学案进行自主学习。这样学生就不再像以前一样只能依靠课本来预习，而是有了更多的选择空间，目的性更强，也为课堂的精彩生成做了良好的铺垫。例如，在教学地理学科的《大规模的海水运动》一课前，笔者设计了这样的课前导学案：（1）洋流的成因与分类。请举例说明风海流、密度流、补偿流的形成原因。（2）在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化并进行成因分析。（3）请归纳说明洋流对自然地理环境有哪些影响。（4）试着查找资料讲一讲跟洋流有关的历史故事。笔者鼓励同学们用讲故事方式录音频上传平台。这样的课前导学案得到了同学们的热烈响应，有马航MH370失联飞机残骸的漂流轨迹的想象;有二战期间德国潜艇利用密度流成功潜入英国海军基地击沉英国战舰;有泰坦尼克号的沉没、有漂流瓶周游世界等跟洋流有关的故事。这样的课前导学既贴合学生的生活实际，为课堂的推动做了铺垫，又激发了学生的学习热情，实现以学定教、异步同成的目的。

（二）创新课中互动，知识无缝对接

人人通空间使得课上课下的学习无缝对接，教师可构建新型信息化教学模式。例如，在地理学科的《河流地貌的发育》这节课上，教师可以借助人人通空间做一个巧妙的设计处理：课前，教师提前布置学生预习河流地貌，分组实地考察福清母亲河龙江，沿途搜集V形河谷、U形河谷、S形河曲、三角洲、冲积扇、河漫滩等图片或视频，现场看不到的项目可以百度查询有代表性的图片，并以图片、视频的形式上传到人人通网络学习平台;课中，在互动课堂环境下运用“评讲作业”模块展评课前学生搜集的河流发育不同阶段的图片及成因分析，根据课前批阅情况进行展示交流、补充。这样，课前、课中实现了无缝对接，重构学习环境，创新了教育教学模式，使学生的学习更加个性化，及时的反馈使教师的教学更加精准化，大大提高了教育教学质量，也使学生的学习无时间、地域的限制，真正让教学资源无尽头、交流无障碍、学习无边界。

（三）推送课后作业，课堂有效延伸

人人通空间支持图片、音频、视频、文字等多种作业形式，每学完一课，教师可利用人人通空间向学生推送本课适用的习题，并通过互动课堂模块查看作业情况，即时讲评。这样及时检测、反馈、总结，大大提高了学生巩固旧知的实效性。例如，数学计算教学后，教师可以布置几道典型的与之相关的计算题，并规定在一定的时间内完成。学生直接将答案填写上去，老师可以在线立刻检测学生对计算方法的掌握，对于掌握不够好的同学的作业还可以批注或语音留言讲解，并一键发送回去订正。在语文课上，要布置学生回家听写词语，那么教师可在在线作业平台上把要听写的内容录成音频上传到作业栏里去发布;要检测学生朗读课文的水平时，也可以要求学生把朗读的内容录制成音频文件上传提交，这样一来学生一定会做好读的准备，读得就更认真、更准确了。

总之，学校、教师、学生都要很好地利用网络学习空间，促进教与学、教与教、学与学的全面互补，既可以提高教学效率，更能促进教学的均衡发展。

参考文献：

[1]曹志玺.以网络教学为平台，有效实施教学[J].中国新通信，2015（17）.

（责任编辑：奚春皓）