信息化教学手段在中职数控专业课程中的应用探讨

周晓迪 储健

摘要：信息技术的广泛应用，对教育行业及其他领域产生了质的影响，信息化教学在深化包括数控专业在内的专业课教学改革，提高教学质量、高效培养生产、管理一线的实用型人才等方面的重要性越来越高。通过信息化教学手段，满足了中职数控专业学生多样化和个性化的学习需求，同时有利于组织专业课程教学和激发学生的学习兴趣，高效的提升了学生学习的持续性。

关键词：信息化教学 数控专业教学 多媒体技术

当下，各职校数控专业开设专业课程包括两大類，专业基础课程和专业课程，它们课时紧，要求高，所讲授的知识点具有理论性、专业性、实践性强的特点。其次，在开展教学的实际过程中，很多教师依旧沿用传统的教学模式，即采用板书、演示模型、挂画、绘图、布置练习题等方式来传道授业，完成教学任务。这种教学模式形式单一，难以保证学生课堂注意力集中时间，严重降低了中职学生原本就薄弱的专业学习兴趣，长期头往，很多学生开始产生厌学的心里，甚至出现逃学、弃学的现象。

以网络技术和多媒体为核心的信息化教学，以其简洁友好的界面、生动直观的文互式学习环境，图文声像并茂的多种学习形式，网络环境下数控专业抽象性的理论知识点转化成形象具体的演示视频，改革了原本枯燥的专业课堂教学。学生不用整天面对枯燥的黑板和粉笔，取而代之的是轻松和谐的师生探究氛围，从此教师不为空洞的理论如何表达而苦恼，学生也不再为整天听天书而发愁。这种新颖的教学模式，能够将教师教与学生学的积极性充分调动起来，极大地提高了学习效率和课堂教学质量。

一、中职数控专业教学模式现状

近些年，我国的教育改革工作取得了很大的进步。中等职业教育的发展也受到来自社会各界越来越多的关注，广大教育者也越来越重视职业教育相关专业课程的开展程度。数控行业也在蓬勃发展的行列之中，开设数控相关专业课程的学校数量也在日渐增长，中职院校是培养专业数控人才的摇篮，培养的学生都具备高水平的职业技能。同时，中职数控专业所培养出的人才不仅需要坚实的专业基础知识、基本技能，还要有较强的实际工作能力，非常了解数控行业的生产与管理，遗憾的是目前我国中职院校在数控专业的教学水平还处在一个较低的水平，在教学授业过程中，暴露出很多的不足之处，这些教学上的不足和缺陷可能会严重阻碍学生综合能力的提升和职业素养的养成。

中职数控专业在讲授的课程安排上存在一些不足，比如许多课程会涉及理论性较强、广度较大的知识点，大多数学生可能难以理解和吸收，因此，需要变更授课内容，与时俱进，在课程设置上要具有编程实践性强的特点。但是，部分院校在人才的培养目标上、教学内容的安排上、教学的方法使用上以及教学手段的采用上，都难以满足当今现代化制造业企业对中高级数控人才的需求。其主要体现在教学内容、专业技术落后于现实社会的发展，所建立的专业体系结构显得极其不合理。

二、信息化教学在中职数控专业教学模式中的应用

目前，信息化教学在中职数控专业教学中主要体现在以下方面：第一，仿真软件在教学中的应用;第二，多媒体教学;第三，互联网跨时空教学。

（一）仿真软件在教学中的应用

数控技术作为一门技术，学习并掌握好少不了一定的实践经验，但是市面上数控机床的价格非常昂贵，许多学校的采购经费不足，实训教学时只能几人为一小组，合用一台机床。这时，模拟仿真实训就显得更为重要了。

而数控仿真软件的操作界面和实际机床的界面大致相同，工件安装更换操作更为快捷和安全，很大程度上提高了学生的动手锻炼能力，学生在机房模拟仿真的时候基本可以做到“一人一机”，提高了学生的有效上机时间，也大幅度增强了学生的学习效率。在虚拟的机床仿真软件上，老师边讲解知识点边操作演示，学生掌握理论知识和锻炼实际操作能力，这样的学习会十分高效。由于在操作软件中即使出现人为的无效编程或操作失误，也不会损坏机床设备和学生的生命安全，学生敢于操作和演练，所以，在较短时间内能熟悉数控机床的编程原理和实际的操作方法。此外，由于数控加工仿真软件中集成了许多的模块，具有强大的虚拟仿真功能，这使得学生可以自主练习，学习如何加工零件并如何提升其精度。这样的教学模式下，不仅使教师的工作强度得到了降低，还能让学生切身体会到理论与实际之间的联系，由浅入深地掌握数控编程及操作技能。

（二）多媒体教学

随着计算机技术的日益更新和素质教育的全面推进，多媒体教学在传道授业过程中发挥了极其重要的作用，尤其是在学生愉悦学习、创新学习中，在传统教学中融合多媒体技术可使原来抽象、复杂的课本知识通过图形、动画、视频等表现形式而变得直观、立体，学生的学习积极性在课堂上被充分调动起来，学生能够在轻松的氛围中加深对知识的记忆。因为多媒体具有一个突出的特点，即多样性，使得多媒体教学手段有很多的优点。不仅培养和提高了学生的创新意识，教师的综合教学水平也逐渐提升。因此，在接下来的数控专业教学中，我们要充分利用多媒体技术不断探索和创新新的教学模式，使得多媒体技术在数控专业教学中的作用最大化、多元化。

在数控专业课程的课堂教学过程中，必须构建形象直观的学习意境与场景，在教师的引导下，学生可以通过课前预习、课中学习自主探索，参与知识的获得过程，在学习上取得成就感、从而形成良性循环。通过运用多媒体技术可以将课堂的教学内容以图像、声音、动画与影像等形式呈现，并且巧妙地有机结合在一起，呈现零件生产真实操作情境，使单调、抽象的知识概念和技能教学具体形象化，使学生兴趣高涨，自觉主动地参与教学的各个环节。如在数控编程课程中，讲授复合车削循环指令G71、G72、G73是这一课程的教学难点和重点。这时候教师就可以在授课的时候利用多媒体技术，课前导入环节可以先播放数控车床实际加工现场的视频，激发学生对具体编程指令学习的兴趣，教师在设计课件的时候除了基础的编程指令介绍，还可以加入程序动作分解图、功能演示动画、指令应用来完成授课，并采用数控模拟仿真软件进行实体加工模拟，通过这些教学手段的实施可以把抽象的知识点通过软件的仿真路径和3D切削形象化，学生可以直接感知编程指令的意义，加强学生对教学重点的掌握，将教学难点逐个化解，培养学生的学习能力，加深学生从中获得的感性认识，从而更好地理解和记忆所学的理论知识，锻炼学生的空间立体感，这样学生的思维能力和解决问题的能力也可以得到培养，更进一步激发学生的学习热情。所以可以得知将多媒体技术融合到数控专业课程教学中有利于优化学生的认知过程，激发兴趣，提高学习和教学效率。

（三）互联网跨时空教学

中职数控技术互联网跨时空教学应用中，笔者认为应从教学资源及教学方式的转变上入手，因为，随着时代的不断发展，数控技术市场环境也在不断地发生改变，然而学校教学中设置的部分教材内容和练习题涉及的加工方法已经不再被工厂实际加工所采用，在教学方面，可供学生实操练习的数控机床设备数量不足，学生实际操作时长严重不足，且单一的网络学习也会导致缺乏一定实践经历，而互联网跨时空教学的应用则可以改善这一现状。

例如，在实际教学中，学校以乃教师方面，可以利用校园网平台，建立“云课堂”网络教学平台， 其中包括不同专业的知识体系架构等，在数控技能培养教学方面，教师可以把大纲中的重要知识点拍摄制作成若干个微课视频，将视频按技能分类上传到“云课堂”网络教学平台，同时在网站设立搜索引擎，以供学生在使用平台的时候检索到自己需要的知识模块，减少因为搜索而浪费掉的时间，提高自主学习、复习的效率，这种教学方式学生的学习由被动变为主动，起到事半功倍的效果。校方可以设置交流反馈模块，主要是方便学生在用平台学习时将遇到的不懂的问题直接标明出处背景，请教老师，同时其他同学也可以看到讨论话题共同参与讨论答疑，利用网络平台中讨论模块实现师生双方的教学互动。另外，交流反馈模块也应包含教师及学生对软件或平台的反馈信息，满足学生与教师共同交流学习的需求。

此外，互联网跨时空教学模式可以在数控专业教学中运用大量的互联网技术，可以根据学生的需求反馈，来进行相应的课程设置，让学生在不同的空间中，在同步的课堂上彼此互相学习，共同进步，可以给学员提供在线上跨时空补课的机会。即使学生正在校外参加企业实习，如果需要提升技术、复习某一块学习领域的知识，随时随地可以进入网络教学平台，快速精确地定位到所需要的课程视频进行学习，而不必往返周折，耗时费力。

三、对信息化教学手段应用的反思

信息化技术介入课堂具有显著的优势，但同时技术之于课堂依然有它的限制。教学过程的复杂性对技术发展提出了挑战，两者之间有着一定的鸿沟，技术存在明显的现实限度，无法完全表征教学。技术之于课堂应极力避免：在高效课堂的追求下，为简化教学过度依赖技术;师生双向交流、学生合作探究的真实过程变成学生应付式的完成任务。所以，在信息化教学中，我们应重点关注以下问题：

1.信息技术和传统教学手段的融合。信息技术的发展在学习手段、学习方法、教学方法中产生的积极效果已被大家认可，但是职业教育的自身特殊性要求其培养的人才具有高专业技能和素养，在实训课中，尽管在计算机软件拥有模拟功能，但是具体参数设置具有模糊性，不能完全替代实操训练，这就要求教师不能过度依赖信息技术，需结合班级实际情况制定教学计划，注重教学的特性以及信息技术与传统教学手段的融合。

2.信息技术与学科融合。目前还没有将信息技术和数控专业的课程的整合做过深度的分析，而这恰恰是信息技术与教学结合中教师最需要的。只有将其落到实处，信息技术才能发挥其真正的作用。

3.学生的自主性自控性。学生的自主学习能力不易培养，成年人面对大量的互联网信息尚不能自已;而且学生缺乏有效提取和利用信息的能力。教师应当采取的措施包括两方面，一是控制——控制学生的使用;二是吸引——老师布置更多更有意思的任务。

4.对教师提出更高要求。教师变成了信息技术的操作人，这会让教师产生惰性，一直借鉴外部教学资料，完全失去自我。这并不是一種正确的做法，以“学本课堂为例”，教师已在之前将课程资料准备好，课程环节预设好，课程环节搭建好。 这对教师的角色要求更高。在以学生为中心的课堂中，教师需要扮演三种角色：站在学习的后面做课堂的推手;站在学生的旁边做学生的伙伴，站在课堂的前面做学习的主导。

四、结束语

总而言之，数控专业教学任务重、涉及面广，教师在采用信息化教学手段进行教学的时候，一定要根据学生的实际情况以及学科专业需求，合理设计教学任务，制定教学目标，并对教学模式进行创新和完善，使数控专业课堂更具有生动性和趣味性，以便能够更好的满足学生的实际需求，促进学生学习动力的提高，从而让学生更好的掌握知识基础，实现综合发展。

参考文献

[1]成桂芬.信息化教学在数控专业教学中的应用研究[D].浙江工业大学，2019.

[2]周艳.“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式服务保障研究[J].中国校外教育，2019（24）：62-63.

[3]杨生虎. 中职学校数控专业有效教学模式探讨[D].浙江工业大学，2012.

作者简介：周晓迪，出生年月：1997.06，性别：女 ，民族：汉， 籍贯：江苏盐城，学位：硕士，研究方向：职业技术教育。