基于OBE视角的《设计基础》课程混合式教学模式研究与实践

韦春红

摘要：随着“构建网络化、数字化、个性化、终身化”教育体系的推动发展，线上课程教育作为一种全新的课程教学模式，具有新颖性、自由性、受众多等优势特点。同时线上课程教学注重课程资源的分类、呈现方式等，有效的补充了线下课程传统教学模式的不足。为更好适应美术学专业人才培养，试图将设计基础课程进行线上线下混合式教学模式改革，基于以學生的学习成果为导向（OBE）的视角下，充分尊重学生的主体地位，激发学生的积极性、创造性，形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，结合专业课程培养目标与要求，创立课程体系设计与教学实践模块相适宜的教学新思路。

关键词：设计基础;混合式;教学创新

一、研究背景

根据新时代社会对人才的需求，国家教育部指出坚持“四个全面”战略布局，推动数字化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，推动教育思想和理念的转变，提高师生信息素养，全面促进学生的全面发展，形成信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式。信息时代的高等教育本科教学改革务必加快课程建设，更新教育观念、优化教学内容和教学模式，课程建设不仅要具有相应的教学功能，更要适合学习者发展需求，探索适应新时代人才培育需求的新模式课程教学成为亟待解决的问题。

美术学作为美术师范教育专业，本身注重于理论与技艺共性传授的教学方式，更多关注的是学生的实践能力和创新能力的培养。线上课程教育作为一种全新的课程教学模式，具有众多等优势特点。同时线上课程教学内容的建设，注重课程资源的分类、呈现方式等，但缺乏从系统结构、教学功能等角度进行审视、设计和开发。为更好适应美术学专业人才培养，将设计基础课程进行线上线下混合式教学模式改革，在基于以学生的学习成果为导向（OBE）的视角下，强调以学科专业技能成果为基础，以成果本身结构构成来组织教学，使学生专业技能培育贯穿全过程的一种新型的混合式教学模式。教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的积极性、创造性，教师在教学过程中的起引导、启发和监控的作用，既重视教师教学全过程中的设计，也重视学生所学即所得的成果产出，关注社会与企业现实需求，结合学生的培养目标与要求，创立课程体系设计与教学实践模块相适宜的教学新思路。

二、课程教学模式存在的问题

（一）“OBE”教学理念应用分析

90年代后期，随着信息技术的快速发展，国内外高校对混合式线上线下教学模式开展了深入研究，通过搭建学习平台为学生提供丰富的线上学习视频，通过学习平台进行课程学习、讨论、答疑等活动。学生参与学习的时间和空间灵活度与自由度大大增加，较好地弥补了课堂线下教学的不足。

“OBE”源于北美上世纪80年代的基础教育改革运动，它是由美国的教育家斯派蒂在1981年由率先提出的。作为教育强国的美国因对自身科技方面的贡献及表现不太满意，开始反思教育的实用性及成果的重要性。“OBE”理念强调的是社会对人才的实际需求，认为合理安排教学时间和设计关键在于教学资源的建设是否合理。针对专业课程建设的建议，提出利用OBE理念构建专业的课程群。同时明确各门课程、每节课对于实现预期学习产出的贡献程度，在能力培养方面，OBE理念下注重学生创新思维能力、专业实践能力和综合协调能力的培养。在学习评价方面，利用OBE理念的课程学习评价主要是坚持以人为本，优化评价方法和健全评价机制。总体而言，虽然目前在OBE教育理念下指导的课程专业建设已经逐渐得到广泛认可，但信息化时代对复合型人才的培养提出了新的要求，强调多元化的学习产出，而目前依据OBE理念开发的艺术教育类的在线课程还较为欠缺，与之相匹配的课程资源也极度缺乏。

（二）“OBE”理念下的混合式教学模式

本文鉴于信息技术时代对美术学专业人才的需求，以OBE理念为指导思想，综合运用解释结构模型、个案研究、内容分析等方法，构建了基于OBE理念的在线开放课程的设计基础资源模块。该模块联通了在线开放课程资源中的学习产出进行在线开放课程资源教学设计，关注在线开放课程资源的结构体系设置，体现了丰富有趣的知识内容，运用多元化的图片以及案例动画短片的形式加以表达，展现了设计基础课程这门在线开放课程的专业特色，同时具有较强的操作性。

通过利用教学平台的课程管理、即时交互等功能辅助设计基础课程教学设计，从而构建新型的教学环境。引入以学生为中心，成果为导向和持续改进的（OBE）教育理念，进行线上课程的模块结构功能化和生态化设计，并运用可视化方式，结合线下教学实践环节，开展线上线下混合式教学模式，加强师生、生生间互动，营造高质量的学习环境，使学生更好地融入教学活动，从而增强情感体验，提高学生的学习兴趣、促进学生独立探究、协作互助和沟通交流的能力，为该课程的建设与发展提供有力的理论支撑和实践指导。

三、教学目标与主要内容

（一）研究的主要内容

本项目在线上课程建设的教学理论基础上，尝试在设计基础课程教学中开展线上线下混合式教学实验，探索提高设计基础课程教学效果的模式与方法，以更好地培养学生自主学习、沟通表达、协作互助、创新探究的能力。本文主要从以下几方面展开研究。

1.探索设计基础课程线上教学资源模块结构设计，导入OBE 教育理念，结合线下课程实践教学模块，通过设置课堂问答交互、单元测试、作业评价方式协同构建线上线下混合式教学模式，为该课程混合式教学模式提供坚实的理论支撑。

2.根据网络教学平台的功能与特点，探究各功能模块间的联系以及使用方法，挖掘其应用优势，在系统的理论指导下，研究设计线上课程教学活动，并按照设计进行具体的使用案例开发。

3.利用在线教学平台开展设计基础混合式教学实践，借助平台将设计基础教学活动在时间、空间上加以拓展，以满足学生在任何时间与地点自主学习的需要。

4.探索课程的线上线下混合式教学模式，结合网络平台和手机APP的相关功能特性，将实践开发的在线开放课程资源推行于课堂教学实践，总结实践成效与反馈，对混合式教学模式进行设计与完善。

（二）项目改革目标

开展设计基础课程的线上线下混合式教学研究与实践，分析研究学生学习兴趣、学习方法方式等方面的因素，以及对提高课堂实效与提升学生信息素养的促进作用，对现有的混合式教学理论、学习理论、应用模型及实践案例进行梳理，探索在线教学平台高效的设计基础课程教学模式、教学效果、教学反馈机制。

通过线上微课视频等教学资源包的建设，对该课程传统的教学方法和教学手段进行改革和设计创新。免费开放该课程的教学大纲、考试大纲、授课计划、课件PPT、习题、案例、参考文献：目录等，课程实现网上教学与管理。

同时依托在线学习平台开展课程师生相互评价机制，对混合式教学活动的方式与方法及其应用效果进行比较、分析与总结，为更高效率地开展设计基础课程混合式教学改革与研究提供可借鉴的方法。

四、结论

对于设计基础课程的混合式教学模式的改革与探索，还需完善本课程的教学设计和教学方法。同时需整合该课程的教学大纲的理论与实践课程的分配。坚持理论教学与实践教学并重，不断更新与完善线上教学资源模块，进一步培养和提高学生的动手能力。建立课程教学团队，逐步形成一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。同时开放在线教学平台，线上线下不断开展设计基础课程混合式教学实践，借助数字技术丰富设计基础教学视频的趣味性及内容多样性，增强学生学习的兴趣，提升美术学专业课程教学质量，探索适用于美术学专业基础课程的混合式教学模式与实施模型。