物理课堂中学生活动策略

李刚

摘要：随着教育改革的不断推进，学生的物理学习，由偏重于获取知识转向着眼于形成学力、由重在继承转向重视创新和发展、由强调统一要求转向关注不同需求。课堂教学的效率在一定程度上取决于教师所采用的活动策略。课堂教学中，学生活动作为一种培养学生的实践活动，让其学生的参与实践的过程中获得认知。

关键词：初中物理;课堂教学;学生活动

一、课堂中学生活动要遵循的的理论思想

（一）学生活动，要体现趣味性

俗话说“兴趣是最好的老师”，有趣的教学活动是学生学习物理的动力。由于初中学生他们还是孩子，有意注意的时间较短，所以教师应采用形式多变的、有新奇感的教学活动来吸引学生的注意力，紧紧扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。如：物理故事、小组竞赛、辩论、模仿表演等等，这些活动形式深受学生的喜爱，在教学中也取得了良好的效果。但这些课堂活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。

（二）学生活动，要激活教材

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在设计课堂教学活动时应努力做到抓住教材的关键，突出重点，分散难点。注重教材与实际相结合，根据学生的实际情况及特点，对教材内容进行合理增删。在问卷调查中，大部分的学生也谈到对物理感兴趣的原因之一，就是与物理相关的教学内容，如果教学内容过多、过难、过杂，是很不利于学生对物理的学习。所以初中的老师要学会“用教材”而不是“教教材”，学会把教材内容激活，让学生在富有情趣的交际中主动领会，掌握知识技能。

（三）学生活动，要贴近真实生活

新课程标准强调物理课程要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践，参与、合作与交流的学习方式。而物理作为一门自然学科，有其独特性和科学性，通过对物理的学习可以了解自然界的规律，认识事物发展的本质，理解科学的内涵，使学生的学习方式发生改变，从而培养学生的科学探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观。这就要求我们学生活动时要贴近实际、走进生活、树立以学生为本的思想，让学生乐于参与，从而实现老师教学方式和学习方式的转变。

二、 初中物理课堂中学生活动策略

（一）动手实验活动

动手实验的目的是让学生以更科学的方式学习知识，特别强调学习方法、思维方法和学习态度的培养，倡导动手实验的学习模式，突出学生的主动学习，强调关注某一主题，给学生足够的时间去操作和思考。教师要变示范教材为探究教材，变封闭问题为开放课题，变最终结论为过程探索，努力营造学生动手实验的氛围，提供动手实验的机会，养成动手实验的习惯，培养动手实验能力，让学生根据自己的认知发展水平和已有的知识经验，积极开展观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，使学生在自主建构实践性实验的过程中进一步发展和提高自身素质。

例如，用电流表探究“并联电路中电流的规律”，先让学生了解电路图的结构、电流表的结构、量程的选择方法、接线的方法、使用电流表过程中注意的事项和读数，并让学生到实验室去亲自动手，了解实验仪器操作过程和注意事项，如果学生不了解电路图中各种元件的使用，就不能完成实验;或者学生对各种元件的使用没有完全弄清、弄明白，会导致实验操作时间太长，直接影响课堂教学。因此，熟悉实验器材的使用是很重要的。我们可以用对同一元件进行反复操作的方法来巩固该器材的使用;也可以用制作实验器材的方法让学生更深入地了解该器材结构的细节性、操作方法及注意事项等等。

（二）自主探索活动

学生是教学活动的主体。教师不能代替学生自己的思维活动。物理课堂教学活动必须为不同层次的学生提供不同的学习物理的机会。试教法注重学生的主体地位，引导学生通过试题学习课文，不仅能充分发挥教材的作用，而且能提高学生的自学能力。但长期以来，由于片面追求升学率的影响，学校教育存在偏颇，采用传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给予”和学生“接受”的单调状态，学生在物理学习中处于被动的跟随者地位，对促进学生的发展无意义。为了促进学生的发展，培养学生的能力，发展学生的智力，必须使学生的大脑思维活跃起来。

例如，在学习《摩擦力》这一节时，教师要从学生的生活实际出发，用学生们熟悉的事物激发好奇心。在进行讲课前教师可以向学生展示一个常见的生活现象，教师手持杯子时，玻璃杯一共受到了什么力。让学生根据学过的二力平衡的知识分析，杯子一共受到两种力的作用，分别是竖直向下的重力和手施加的竖直向上的力。在学生对摩擦力产生兴趣后，教师就要让学生主动探究生活中哪些现象是利用了摩擦力。可以让学生将手掌用力压在桌面上并向前用力，手掌相对桌面保持静止。让学生亲身感受到摩擦力，体验摩擦力中的乐趣，让学生主动探究摩擦力的种种性质特点。

（三）合作交流活动

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人们的一种重要活动方式。以合作交往為主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程、实现可持续发展的重要学习方式，学生的客观差异要求学习过程必须使学生尽可能地体验合作与交往，通过互动体验物理思想和方法，了解物理知识和体验，培养人们的合作意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。

例如，在教学《密度》中《探究不同物质密度是否一样》时，可以让学生看展合作，以铁块和木头为例，让学生通过研究和讨论物体的密度，因为对于这样的知识都是学生以前没有接触过的，所以在进行适当的介绍之后，学生集思广益，通过合作学习找到问题的答案。只有在适当的时机开展合作学习，才能保证教学质量的有效提高，同时也能够保证学生的学习有效。

总之，教学有法，教无定法。坚持以学生为教学主体、促进学生发展为教学理念成为教师教学活动开展的主要方向。教师需要根据学生个性发展需求设计教学活动内容，充分激发学生的学习兴趣，把握好活动过程中的操作环节，促使学生自主探索求知，提高初中物理课堂教学效率。

参考文献：

[1]徐慧雅.初中物理课堂教学中学生活动的设计策略[J].科技信息，2010，（11）：246-246.

[2]刘志升.谈物理课堂教学中实施学生参与的策略[C]//江苏省教育学会2006年年会.