学贵心悟，授之以渔

李徐虹

语文群文阅读以其独特的教育资源在语文阅读教学中得到了普及，并广泛地应用，促进了语文阅读教学质量的不断提高和发展。本文通过对初中语文教学的实用方法的分析，探讨了群文阅读在初中语文教学中的内在价值，以促进初中群文阅读教学的科学化和有效性。

群文阅读的主要目的是提高学生的基本语言知识和综合阅读能力，将单向语言信息知识拆分并整合成一个庞大完整的语言知识结构链，有效地利用知识点的相关性，为学生构建阅读时的知识结构，激发学生的发散性阅读思维，培养学生运用语言的自主意识。

一、实施群文阅读的教育价值

（一）激发学习兴趣，提高学习效率

在我国传统语文课堂阅读教学中，教师仅对课堂阅读教材内容进行深入分析和案例说明，学生在阅读教学课堂中只通过手记笔记，被动地学习和接受教材所有知识。这种方式单一的传统阅读教学法，往往使阅读教学收效甚微。在一个班级或一群学生中进行全面的阅读教学，常常需要学生在同一个语言环境中共同学习、阅读文章。为此，教师应该提出一个阅读教学研究课题并引导学生进行深入的讨论。指导学生通过阅读书面文章来了解其大致内容以及思考该文章的主题，并与其他学生进行互动交流，就该主题进行辩论，这种课堂阅读方式可以充分调动学生在课堂上自主学习和阅读的积极性，培养学生的主观能动性，丰富学生的课外阅读，增加学生的知识积累，使学生真正认识到中学生已经成为课堂群文阅读教学的主体。

（二）提高学生的阅读能力

阅读和写作能力是每个人语言能力的主要组成部分。阅读能力是一个人学习能力的核心品质。在当前初中语文教学阶段，部分语文教师在阅读教学方面理念滞后，教学水平欠佳，导致一些学生的阅读表达能力不高。学生没有找到合适的语文阅读方法，遇到篇幅长的文章时，常常不知如何阅读，感到力不从心，阅读质量不尽如人意。为了提高群文阅读的教学效果，教师应及时更新自己的教学理念和教学方法，选择适合群文阅读的教学方法，如选定专题，教给学生快速阅读、有目的地阅读等阅读策略，让学生限时完成阅读一定数量的文章，并及时引导学生概括文章大意，对文章的特殊表达方法进行梳理与总结，使学生学会正确概括和表达。

（三）增加学生的阅读量

目前在我国初中语文阅读教学中，一些学校的语文阅读教学由于教学观念比较陈旧，跟不上时代发展的步伐，在课堂教学中，仍然以课内阅读为教学中心，只重视课内阅读教学，从不主动做任何延伸，不敢越雷池半步。试想，仅仅依靠课本，就能扩大学生的阅读量，有效提升学生的阅读能力吗？学生的阅读能力不高，就不能快速发展良好的语感，也不能在中学阶段积累丰富的语言知识。随着课程改革的深入，中高考的语文考试题型也发生了重大变化，不仅阅读文章的类型是灵活多变的，阅读的篇幅和数量也在不断地增加，阅读材料也是多种多样的。仅仅依靠学生在课内的学习，课外阅读量和阅读能力都远远不够，是不可能很好地应对考试的。实施群文阅读教学，可以有效地增加初中生的课外阅读量，丰富学生的课外阅读类型，开阔大多數学生的语言视野，不断增加学生的语言知识积累，提高综合阅读能力，提升语文素养。

二、初中语文教学中实施群文阅读的策略

语文课程教学内容包罗万象，需要表达的情感也极其丰富。群文阅读教学是中学语文课程学习中一种良性的综合性的学习过程。这种阅读教学模式更加生动，能充分体现初中语文教师对语文教学内容的整体理解，更有利于对初中生语文知识和应用表达能力的全面培养。因此，全体教师在组织和开展小组活动时，需要制定合理有效的教学策略，逐步提高初中语文教学水平。

（一）选择教学主题，精选文章

群文阅读教学应严格遵循“整体性原则”和“系统性原则”。在整个教学活动中，教师必须始终站在教学的整体高度，制订恰当的教学计划，并贯彻实施从而带动整个课堂教学，而不是简单地设计整个教学活动的目标，以某一篇短文为例制定教学策略。群文阅读教学，不仅要确定一个具体的课程内容和教学核心，而且要注重研究学生的实际认知水平和综合学习能力，开展一个整体教学计划。例如，当学校引导更多的学生进行以“母爱”为主题的阅读活动时，教师可以建议他们整合教材内容和一些相关的课外文章，如《金色花》《荷叶·母亲》《秋天的怀念》，引导更多的学生进入“母爱”的世界。无论教师选择哪种教学内容，在确定了主体文章内容后，教师必须紧紧围绕主题来精选阅读材料，可以考虑学生的阅读水平，以及文章体裁多样、篇幅长短结合等因素，以期取得较好的教学效果，提高学生的阅读能力。

（二）设计问题，引导探究

每一篇文章，在主题的呈现、语言的表达、细节的刻画等方面都有许多不同。每一篇优秀的文章都有其明显的特点，可以引导学生进行积极而多样化的阅读。

例如，在将《再塑生命的人》《植树的牧羊人》《秋天的怀念》三篇文章横向比较、纵向勾连时，教师应该首先引导学生阅读文章，了解文章所讲的故事，在此基础上，教师可以设计一些教学问题，引导学生了解不同故事人物的细节。

例如，教师问学生：你如何通过选择典型的例子和一些详细的描述来叙述这篇文章中的一个角色？内容结构和题名选择之间有哪些相似和不同之处？在相关阅读问题的引导下，组织并引导学生开展小组阅读并合作探究，拓展阅读思维的深度和广度，引导学生更好地理解和掌握同类文章。

（三）构建框架，梳理逻辑

在中学群文阅读的教学活动中，不同类型的文章间存在着一定的结构类似性和逻辑差异性。要正确地对不同文章中的逻辑思维结构进行梳理，教师可以引导学生运用自己的思维模式来梳理文章的逻辑结构。

例如：当一组文章的阅读任务的重点集中在对人物的逻辑描述时，教师可以让学生描述出每个人物的逻辑思维模式，以及每个阅读文本的逻辑结构。为了使学生更好地理解和掌握不同类型的逻辑思维，教师可以利用人物分析的结构图显示其逻辑性，以期使学生更好地理解和掌握不同类型的思维模式。

（四）听写结合，领悟感情

阅读教学不仅要培养学生的阅读、观察、分析和写作能力，还要培养学生的主观情感阅读体验。因此，在阅读教学中，教师应使学生充分理解文章，丰富学生的主观阅读体验，丰富学生的情感文化内涵。尤其是在中学群文阅读教学的发展过程中，教材中的文章往往蕴含着深刻的情感主题思想，教师必须善于引导学生在教材中体验到各种情感，并通过阅读和写作活动相结合的教学方法，使所有学生能够体会与领悟文章中的情感，并与文章中的情感产生共鸣，从而丰富自己的内心世界。

这种方式不仅可以指导同学把阅读和写作结合起来，而且还可以指导他们去感受，并培养自己的思维和逻辑能力。例如：阅读《钢铁是怎样炼成的》时，通过读、听、写互动的方式，可以有效地帮助大多数学生提高书面语言表达能力，也可以有效地使大多数学生在认真阅读文章的同时，充分调动阅读的主动性、积极性和创造性，丰富情感体验，提高阅读、写作能力及逻辑思维能力，从而提高阅读效果。

总之，中学群文阅读教学作为一种新的阅读教学理念，可以有效地提高语篇的阅读理解水平，提高语文学习的读写能力。作为语文教师，不应忘记对学生自身阅读能力的培养，教会学生群文阅读的基本技能，不要让学生从小养成松散地阅读、泛读等阅读习惯，而应让学生扩大阅读面，根据阅读目的和阅读兴趣等学会选择粗读、略读、细读、精读等不同的阅读方式。事实证明，群文阅读教学是对语文教学有效的方式，教师不能停止语文教学与群文阅读相结合的方法的研究和探索。教师还必须根据实际教学情况制定切实可行的阅读教学策略，帮助初中生在认真阅读文章的过程中逐步提高阅读能力，并使学生表现出积极的阅读情感，从而有效提高初中阅读教学的工作效率。