筑梦未来：未来星综合素养评价体系建设

王金红

2021年3月1日，教育部、中共中央组织部、中央编办等六部门出台《义务教育质量评价指南》（以下简称《指南》）。《指南》立足于少年儿童成长和教育规律，以促进学生德智体美劳全面发展为目标，对建立以发展素质教育为导向的义务教育质量评价体系作出了全面而具体的规定。为了用好义务教育评价“指挥棒”，扭转“唯分数、唯升学”的不良倾向，在遵循教育规律和学生身心发展规律的基础上，郑州市郑东新区商鼎路第一小学未来星综合素养评价体系应运而生。

一、现实呼唤：未来星评价体系的实施背景

（一）当前学生评价的错位

学生评价育人本位的错位将学生依据应试教育成绩分为三六九等，忽视个体发展的差异，忽略学生的发展过程，产生了许多问题。评价目的上，学生分数成为评价目的的重要方面；评价功能上，突出评价的选拔功能，忽视评价的激励功能；评价原则上，突出评价的量化指标，忽视定性评价与定量评价相结合；评价内容上，侧重知识内容，忽视德智体美劳全面发展；评价方式上，注重外部评价和结果评价，以试卷测试为主，缺少多样化、多层次的评价方式；评价主体上，以教师为主，缺少家长、学校等多元主体的共同参与。

（二）育人为本的目标导向

习近平总书记在全国教育大会上强调坚持育人为本，扭转不科学的教育评价导向。新一轮课改后，不少地区基础教育学校在学生评价上取得了突破性进展，评价观念转变，评价主体多元化。但学生发展评价体系还不能适应新时代教育发展的需要，例如个性化的校本评价标准和内容体系尚未真正建立，多元主体参与评价流于形式，评价方法的科学性不强等。

（三）现实环境的迫切需要

郑东新区商鼎路第一小学由三所村小合并发展而来，生源多为周边拆迁失地农民子女和外来务工随迁子女。从乡村到城市、从村民到市民，学生经历了生活环境的骤变，外在环境的变化迫使他们不得不调整原本的生活习惯、行为方式和思维能力。基于此，商鼎路第一小学历经五年习惯养成的探索实践，学校教学质量、学生素养、家长素质等方面均有提高。在全国养成教育课题组的支持下，学校以未来星App为载体，打造并实施了更为全面的未来星综合素养评价体系，不断促进学生发展质量创新发展。

二、落地生花：未来星评价体系的脉络梳理

（一）评价体系的实施原则

1.客观性原则

在未来星评价体系的评价过程中，教师等评价主体给于被评价者客观的价值判断。如果评价充满主观性，那么评价的作用就会大打折扣，失去评价的意义。

2.发展性原则

在评价过程中运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，促进学生在德智体美劳诸方面的发展。未来星评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更注重学生的发展，未来星评价贯穿小学整个阶段，覆盖学生发展的方方面面，学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进自身德智体美劳全面发展。

3.主体性原则

学生在未来星评价体系中处于主体地位，学生能自主操作未来星App，利用加减未来币形式把互评、自评、小组评的结果体现出来，充分发挥学生自我评价、和他人互评的主体作用。

（二）评价体系的内容与手段

未来星综合素养评价体系以国家教育方针德智体美劳为指导方针，结合学校“回到未来”办学理念，以自信小学生、自律小主人、自治小公民等育人目标为指向，建立了以养成好习惯、好身体、好性格为基础的三维评价体系，分别是会学习、端行为、扬个性。（如图1所示）评价内容围绕《指南》提出的学生发展质量评价的五大重点内容：品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等进行架构，学校各班级基于体系落实班本化的评价细则，各班评价内容实现实时的弹性补充，从而对学生进行全面而个性的评价。

评价手段采取线下线上相结合的方式。教师以不同样式的未来币记录学生的学力水平、行为表现、个性发展。同时进行线上兑换记录，在未来星App上得以可视化呈现。过程性评价、增值性评价融入到每一个课堂、每一个行为养成、每一个成长进步中，未来星评价成为一个能全面反映学生成长经历的电子综合记录档案。

（三）评价体系的主体和标准

未来星评价体系采用多元主体评价方式。在发展性评价中，评价者不应仅是教师、学生本人，还应包括管理者及与其学习成长相关的人等。评价的反馈调节功能，一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反饋给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学生不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。除了小组评价等课堂互评方式，未来星评价体系还依托网络，通过班级圈、朋友圈、视频号等，分享成长点滴；同学互评、家长评价也纳入评价过程，这大大增强了学生的自信，也打破了教师评价“一言堂”的局面，形成良好和谐的评价氛围；同时，每个班级建立习惯周期评价表。多元主体参与评价，督促习惯养成，使好习惯真正伴随孩子个体，而不是只呈现于课堂或教师面前。

基于评价内容与手段，评价标准也随之做到了差异化，照顾到每一个个体。在“互联网+”助力下，每一个学生都能有个人成长的记录档案，对个体的导向功能显著，师生共同制定的班本化细则，相比死板的条例守则来说，教师可操作空间大，也有利于学校更加重视纵向评价；借助档案，能让教师心中有无数个不同但是精准的秤杆，让学生进行自我成长比较，以此督促不同个体的进步与发展。

三、全面发展：未来星评价体系的育人路径

未来星评价体系的确立指向学校的培养目标，是基于学科育人功能的综合素养评价体系。通过评价的育人路径，学生在学科素养、活动参与、实践能力等方面，得到有效的反馈，不断向着目标成长。

（一）线上评价———把握学生动态

为了使评价操作简便，能够个性化地呈现结果，并使结果数据便于分析，从而促进教育教学改革。我们用现代信息技术来助力评价，开发了未来星App。在App中实时输入学生的成长动态，借助互联网的便捷性和强大的数据分析能力进行过程性评价。

同时，通过对学习、行为、个性发展等方面的过程、结果和情感与体验的评价记录，以App为载体，可视化呈现学生发展过程与阶段结果。学生、家长和教师可以了解学生已达到的水平和存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有哪些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步的对策和措施。线上评价与线下评价相结合，学生可以随时随地查看自己未来币的积累状况，了解成长过程，促进自身全面发展。

（二）评价反馈———发扬学生个性

评价后的数据经过分析，在未来星App上所获得的可视化结果可以提供成长过程的各种信息。这些信息经过归类整理后，可以让每个学生都得到一份专属于自己的评价反馈。基于这份有独特印记的评价反馈，学生可以了解到自身在学习生活中的优势与不足，找到自己的兴趣所在，发扬个性。学校得到评价反馈后，对有某些特长的学生提供助其成长的环境，促進学生个性发展。

（三）评价激励———提升学生自信

科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。精神与物质激励并行，基于习惯养成课程的每一个培养周期结束后，在三大维度———学习评价、行为表现、个性发展中取得综合发展与进步的孩子，都会得到相应的未来币币值。学校注重过程性评价，采取一周期一兑换的形式，不断给未来币赋值，将评价综合化、个性化真正践行起来。学校开设兑兑吧奖励兑换空间，学生在App上累计一定数量的未来星后，即可兑换未来币，并在线上商店兑换心仪物品。同时大力倡导精神奖励，学校全体领导与教师积极配合，做到眼中有人，奖励机制执行充满仪式感，充分调动学生的内驱力。学生的每一点进步在评价体系中被记录下来，正向行为在丰富的评价激励中不断得到强化，提升学生自信心，促进学生自主全面发展。

（四）共同参与———在评价中成长

未来星学生综合素养评价细则在学期初由师生共同在习惯课上制定，将体系中各项内容给予量化，生生讨论，师生共鸣，细化出人人认可、接受并熟悉的规则。评价本身也是一种学习活动，学生在参与的过程中，既了解了科学的学习评价方法，也促进了养成反思、严谨和系统的学习习惯，学会自我评价，真正养成好习惯、好性格。

（五）家校互动———助力学生发展

每个学期，学校按时开展丰富的家校沟通活动。在沟通中融入对评价体系的讲解，使其了解未来币的含金量以及对孩子各类素养的培养、驱动作用。同时，鼓励学生家长积极参与学校评价体系各类环节的改进，为学校未来星评价体系发展增智添力。学生家长也在参与过程中更加了解学生在学校生活中的表现，家校配合，助力学生健康发展。

未来星评价体系既蕴涵学校发展理念，又涵盖了学生德智体美劳等各个方面的发展。在“互联网+”大数据的时代背景下，建构学校、家庭、社会新的教育生态，将互联网与教育、教学结合，有效促进学生全面发展。

四、筑梦未来：未来星评价体系的反思展望

未来星评价体系从诞生到现在历经两个阶段：从最初的代币评价，到关注过程性、增值性评价；从单一的习惯评价，到关注学生发展的素养评价。评价体系有三个维度———学习评价、行为表现、个性发展，评价指标的九个方面涵盖了学生学习、生活、行为、素养等，成为一个能全面反映学生成长经历的综合记录。

基于“习惯成自然”的养成教育哲理，从习惯出发、关注学生发展的综合素养评价体系，为学生发展增添成长动力。面向未来，学生在未来星评价活动中不断发展，拥有好习惯、好身体、好学习；教师在未来星评价体系的指引下更有针对性地展开学生评价工作，了解学生发展动态，把握学生发展过程；家长在未来星评价活动中更好地参与家校互动，助力学生全面发展；学校在未来星评价体系的不断发展中，与学生、教师、家长共同成长，欣欣向荣。