王文国
为了能够转变传统大学课堂教学过程中学生缺乏学习积极性及教学效果参差不齐的问题,相关方面的专业人员在大学英语教学中采取了对分课堂的教学模式,辅助英语教学工作的开展。这种模式在具体的应用过程当中受到相关学界人士的广泛关注。对分课堂的具体应用理念是需要将课堂时间进行合理的分配,其中一半时间用于讲解新的知识,而另一半时间则用于学生之间的深入探讨,在课后让学生进行知识的深入理解及吸收。这种模式能够有效地实现讲解及讨论之间的融合。在近些年的发展中,很多中学教师运用了对分课堂的教学模式,并且取得了良好的教学效果,但是这种教学模式在高中英语词汇教学方面的应用仍然存在一定的局限性。本文对此进行了分析,探讨对分课堂辅助高中英语词汇教学的有效性。
一、高中英语词汇教学的现状
在英语教学过程当中,语法具有重要的地位,如果没有语法就会导致很多内容的表达受到限制。与此同时,如果高中英语教学中没有词汇,则任何内容都难以表达,这就体现出了高中英语词汇教学的重要性。英语教师应该明白,词汇的语言知识是构成英语方面语言能力培养的重要基础,但在实际的英语学习中,随着学生学习压力的增加,词汇教学效果受多种因素的影响,效果并不好,导致学生逐渐失去了学习的兴趣,也影响到了学生的学习效果。长期以来,在“满堂灌”的教学模式下,教师一味地对学生进行知识灌输,而忽视了学生本身在教学中的重要地位,导致词汇教学的实际效果并不理想,使高投入低产出的问题极其严重。通过词汇学习来进行记忆是让学生受到干扰的严重问题。本文基于对分课堂的情况,引导学生对具体的音标法和构词法进行掌握,帮助学生强化词汇方面的记忆,并保障词汇教学的效果,提高词汇的实际应用效率,使学生学习词汇的积极性得到充分体现,并掌握英语学习的技巧。
二、对分课堂的概述
对分课堂是一种通过教师及学生之间的有效融合,采取的交互式教学模式,在对分课堂的应用过程当中,需要留一半的时间给教师授课,再留一半的时间让学生自主学习,从而能够帮助学生吸收和内化所学知识。在对分课堂教学过程当中,要让学生交流自己的心得,并且对自身已经掌握而其他学生可能仍不太了解的知识点提出自己的看法,除此之外还能够让学生在具体的学习过程中列出自己仍然不够了解的知识,在课堂讨论的过程中让学生去寻求其他学生的帮助,促进学生之间的合作及交流。在实际教学过程中,词汇教学方面会受到很多因素的制约,导致语言学习者在语言输入方面受到影响。语言学习者在具体的情感方面整体的强度可能会体现出差异性,只有通过有效的情感过滤才能够吸收语言方面的一些内容。也就是说,学习者本身的情感因素会使学习效果受到影响。
三、对分课堂下的高中英语教学原则
在对分课堂的实际开展过程当中,高中英语词汇教学主要分为讲述环节、内化吸收环节和讨论环节。其中,讲授环节主要是要求英语教师能够利用一节课的前半部分来讲解新的知识,让学生对整体的词汇内容及具体的语境进行一个整体性的掌握。而内化吸收环节则是要求高中学生在学习之后利用自身的自习课和其他的课后时间来查阅资料,对讲授环节的具体的内容进行相对应处理,并能够开展具体的自主学习。在内化吸收环节中,需要学生能够对文本中的一些具体知识进行相应了解。对于讨论环节则需要学生对于其在内化吸收环节中具体的体验及感受进行讨论,将讨论的结果与其他的学生进行交流和分享。在此之后,教师对具体的讨论结果进行总结,对学生存在的共性问题进一步讲解。这种教学方法,一方面强调先讲后学的具体原则,需要和学生的实际情况相匹配;另一方面还需要体现出以学生为中心的教学要求,促进学生的个性化发展。
四、对分课堂下的高中英语词汇教学方法
第一种是构词法,需要对英语词汇教学过程中词汇的规律进行充分掌握,并进行专业的选择。讲授展现的部分需要基于特定的环境下由教师系统性地展示出合成法、转换法和派生法三种常见的词汇构词法,需要基于特定的语境下,通过一些具体的例子来为学生讲解构词法的具体种类,以及相对应地引申和发展。对具体情况进行整体性把控,在形成具体框架之后,实现有效价值。在吸收教学部分,需要让学生对教师提供的教学案进行相对应地理解,并完成相对应地练习,从而能够实现自主学习和个性化地吸收,同化吸收教学工作主要是要求学生针对具体知识进行相对应地内化吸收,将相关的细节整合形成一种大的框架,构建形成专业的知识体系。而在讨论部分的教学则要求学生能够对常见的构词法产生相应理解,和小组的成员之间进行分享,在学生对其掌握之后开展相应的语境检测工作。
而另外一种则是基于音标法来进行教学,帮助学生更好地去理解英语词汇的读音及字母的组合规律,实现词汇记忆。在这个过程中,首先要求教师能够为学生展示单个的音标及常见的一些音标组合的发音规律教学,让学生对其进行掌握,在此之后还需要让学生按照教学案方面提出的系统性的字母及组合发音,并进行归纳,尝试根据读音写出单词,从而能够实现自主学习的要求,构建个性化的知识体系。
五、思考与建议
(一)对分课堂指导下英语词汇教学的优点
首先,对分课堂教学工作的开展能够在一定程度上提高学生的自主学习能力。常规的高中英语词汇教学过程当中主要是由教师来带领学生读几遍词语,让学生实现自我理解。但是对于学生怎样去高效地记忆,教师就没有提及,也没有提供更多帮助。学生能夠通过观察词根或同类型的已知词语尝试猜测未知词语,并且在实践及讨论中掌握词汇的精髓和词汇的应用规律,从而能够有效地猜测新词的意思。
其次,对分课堂教学工作中体现出了不同层次学生的个性化学习效果,让学生的理解更加深入。在对分课堂基础上所开展的词汇教学结合了传统分层教学方面的优点,能够为不同层次的学生提供相应的思考机会,体现出差异性的特点,让学生能够结合自身的情况来完成不同的学习任务。在具体的内化环节,基础较差的学生就可以重视基础学习,而基础较好的学生就可以自主完成相对应的练习。除此之外,在课下作业环节通常会表现出三部分的内容,包括基础题巩固、提升体验和拔高部分,在其具体的应用过程中,仍然需要基于学生的实际情况来进行选择。
另外,对分课堂教学能够有效地调动学生的主观能动性,改变传统教学过程当中机械化的教学方式。基于对分课堂指导下所开展的词汇教学工作中,教师就不会向学生单纯地灌输知识,而是能够让学生主动参与到整个知识的构建过程中,更好地解决问题,使学生的主体性地位得到充分体现,帮助学生更加客观、全面地去了解英语词汇的构成规律,并对其进行掌握,从而能够使具体的词汇记忆效果得到提高。
(二)对分课堂指导下词汇教学的挑战
首先,需要教师提高自身的基本功,教师本身应当具有良好的知识体系及整合能力,在讲课的过程中具体的知识应当简练、系统、丰富。其次,需要教师具有良好的课堂掌控能力。面对一些小组讨论过程中的一些问题,需要教师对其进行及时引导,这就要求教师在教学的过程中能够时刻关注到课堂中的细节部分,对整个课堂进行全面掌控。另外,对于学生的综合能力要求也比较高。对分课堂的开展过程中需要学生在课前做好预习,了解到课堂中可能会出现的问题,并在课堂中积极参与问题的讨论环节,学生要完成这些综合性的任务,本身就需要具备良好的综合能力。
在高中英语词汇教学过程当中体现出多样化的特点。词汇作为英语教学的基础部分,如何能够对词汇进行有效记忆是高中英语教学过程中极其重要的问题之一。通过相关分析发现,高中英语词汇教学过程中通过采取对分课堂教学的方式,能够使学生的学习兴趣得到提高,丰富学生的思维,体现出学生的主观能动性,使学生的词汇学习得以提高。