李伟：努力让学生做课堂的主人

李伟天津科技大学理学院原院长

“课堂上，他是一缕清新的风，把学生突然停滞的思维激活，让一个个生命灵动飞扬;教学科研的征途中，他孜孜以求，潜心探索，不断创新。他对教学执着的追求感染着每一位学子，听他的课是种享受。让学生做课堂的主人，他真正做到了。”

这段话是由天津科技大学学生会授予，全体学生投票评选的“我最喜爱的教师”奖项的颁奖词。在不计其数的奖杯、奖章、奖状中，李伟最得意也最看重的就是这个奖，“作为一名老师，能让眼前的学生认可，是最大的成就。”

73岁的李伟，退休前是天津科技大学理学院院长，但是，李伟却实实在在是从基层中小学教师一路走過来的。“我是从乡村小学老师干起来的，从民办小学老师，到民办中学数学老师，到菏泽师专数学老师，再到后来工作调动进入天津科技大学。”一路走来，李伟对如何教好学生颇有心得。

如今，虽已退休多年，李伟却没有放弃一生探索的数学教育，《民生周刊》记者见到他的时候，由他编撰的第二版《高等数学》教材刚刚递交给高等教育出版社。而在写书之余，李伟对时下热议的“双减”政策也有着深刻的思考。

“在游泳中学会游泳”

李伟在基础数学的理论研究中取得了突出成绩，两次破格晋升为副教授、教授。任天津科技大学理学院院长后，为提高全院的教学质量，他开始对教学改革进行探索与实践，收获颇丰。在国内多家报刊发表教改论文，多次应邀到兄弟院校及全国数学教学改革研讨会发表演讲。

李伟认为，实施素质教育就要注重培养学生的能力。依据“在游泳中学会游泳”的哲理，学生的能力不是靠教师“告诉”获得的，学生必须参与教学、参与问题解决，在亲自解决问题的过程中逐渐培养出能力。

为此，他实施变“教师是演员，学生是观众”为“教师是导演学生是演员，师生共同演”的课堂教学模式。他开创了在120多人的大班中实施“以问题作驱动，师生讨论式教学”的先例，教育部高等学校数学基础课程教学指导分委会称他“用实践解决在大班中如何实施讨论式教学的问题”。

不仅引导学生在课堂上参与问题解决，李伟还在他主编的《高等数学》（高等教育出版社出版，2011年第一版，第二版即将出版）中植入边框，利用边框提出问题，引导学生思考、参与问题的解决;边框中的问题同时为教师实施互动式、讨论式教学提供了借鉴。这是教材编写的一大创新。

教育部数学分教指委称该书是“我国教材改革中一个优秀的典范，对大学数学教学方法的改革作出了建设性的贡献”。

“教学改革之所以难，根子在教材。没有与改革理念相一致的教材，教师依据原有教材就会不自觉地走老路。编写与改革要求相一致的教材，使教师在照本宣科中就能改革教学内容与教学方法，这是推动教学改革全面开花的最有力的措施。”

为此，李伟用他编写的《高等数学》做示范，采取多种措施提高学生的能力。例如，该书第一次在微积分教材中揭示出微积分的基本思想，揭开微积分的神秘面纱，使学生学到微积分的真谛，并大大减轻教师讲解、学生接受的难度。

微积分是中学生必修内容，这一改革必将对中学与高校数学的教学产生积极影响。

李伟在整理《高等数学》教材资料。

不要泯灭孩子的天性

“退休之后，有不少老朋友找到我，希望在寒暑假的时候，让我教一教他们的儿女或者孙子、孙女。我就跟朋友们说：‘提前说好了，我是不会让孩子们做难题的，要按我的方式去学习。”李伟对记者说。

说这番话的时候，记者正跟李伟谈到时下教育界的焦点问题—“双减”政策。李伟说：“最近几年，看到天真活泼的孩子背着沉重的书包出学校门进校外班的门，很多孩子夜里11点多才能休息，我心情非常沉重。这不是在摧残孩子吗？”

他说，孩子最可贵的是对事物充满好奇、兴趣与幻想。教师与家长要充分尊重与培育他们的好奇心和兴趣，使他们快乐地学习。但是，从学校到校外班一直在灌输、做题，使孩子由好奇变为厌烦，把兴趣变为无奈，怎么能开发孩子的创造力？

“不少校外班讲学校还没学的东西，名曰扩大知识面，其实是非常可怕的。蜻蜓点水地给孩子们讲这些东西，等学校里再讲相同知识时，孩子认为‘我学过了，没有了好奇就不再好好听课，损失更大。”李伟说。

他说，很多家长要求孩子在中学的时候拼命学习，甚至从小学就让孩子进入“拼拼拼”的节奏，“这种拼命学使他们厌恶学习，入大学后不想再学，将来怎么会有作为？最后的发展与家长的期望是南辕北辙。”

李伟说，他是土生土长的乡村孩子，上小学的时候根本不知道什么是家庭作业，更没有补习班。放学后小伙伴们跑到田野，一边割草，一边放飞梦想，海阔天空地吹来侃去、争来辩去。他说，他不迷信课本，敢于猜想、敢于改革的性格就是那时玩出来的。“不要泯灭了孩子这方面的天性。”

“双减”核心在于提高课堂质量

李伟认为，“双减”政策能否健康地推行下去，是一个值得关注的问题，解决这个问题要抓根子—如何提高教学质量，特别是课堂教学质量。

李伟表示，“双减”的目的是减少学生的身心压力，使学生在愉快地学习中提高学习质量。好的学习质量绝不是靠拼时间获得的，作业多是教师认为多做题“熟能生巧”就能提高成绩。其实学习知识不是学习技能，练得多就能熟练。学习理论性的知识更重要的是要搞懂其依据的思想、使用的方法。因此，教师不能只是向学生灌输知识，使学生知道是什么、怎么做，更要使他们知道为什么、怎么想。

李伟说，这就要求教师在讲授知识的同时，注重向学生揭示知识中蕴含的思想，要遵循“用已知认识未知、用已知研究未知、用已知解决未知”的人类基本认知规律去教学。因为它也是人类文明发展所遵循的规则，科学技术中的每一个发现与发明无不遵循这一规则。教材更是遵循这一规则写出的。按照这一思想讲课，能揭示出知识形成的思想与方法，而且讲起课来一环扣一环、逻辑性强，学生喜欢。

他举例，比如讲授分数的加法，首先引导学生回顾“已知”—什么是加法，然后利用“合起来”的加法思想与分数的定义作“已知”将同分母分数相加;学习异分母的分数相加时，要引导学生反思会什么？学生自然想到“同分母相加”;教师接着提出问题，能否将异分母这一“未知”转化为同分母这一“已知”？学生自然想到通分能把未知转化为已知，也就轻松得出了分数加法法则。

“这样的教学学生能不喜欢吗？课后还需要做大量题目吗？”李伟说，搞好教学改革，提高课堂教学质量是保障“双减”顺利实施的需要，否则，对于孩子的教育，就会由地上转为地下。

减轻作业负担是个老问题，为什么一再反弹？李伟认为，做适当的题目是必要的，通过做题加深对知识的理解。但是，做完题更要总结。“只做题不总结浪费的是时间，磨去的是兴趣，收获的是厌学。通过课堂上做几个例题、课下做些有代表性的习题，让学生总结做题收获，使认识得以升华。这样做既减轻了负担，又提高了收效，是实现减负的非常有效的措施。”

李伟说，他在《高等数学》例题后通过边框提出问题，提示学生总结做题体会与收获，就是这个目的。