巧用思维导图，提升学生小学语文核心素养

张淑燕

摘要：培养学生核心素养如今已然成为小学语文教学最主要的任务，教师也为此做出了许多研究和尝试，新的教育方法层出不穷。思维导图在众多教学方法中以独特的优势成为了广大教师首选的方法，在实践中也充分证明，合理利用思维导图有利于提高培养学生核心素养的效果，本文将分享几点具体的实践方法。

关键词：思维导图;小学语文;核心素养

引言：

思维导图的主要功能是将零散化的信息集中以层次分明的方式展现出来，利用人的思维模式，达到快速记忆的效果，同时也能直观的表现出信息相互之间的隶属关系。培养学生自学能力、语用能力、审美鉴赏能力的过程中，思维导图也将发挥出强大的功能优势。

1.运用思维导图梳理引导，提高自主学习能力

培养学生自主学习能力是核心素养教育中的一项首要工作。尽管语文学习材料不同于数学知识那般抽象，难以理解，但是如果直接让学生看课本，读课文，他们也很难把握自主学习的重点，只能无目的的浏览一遍。其实，教师在布置自学任务时，完全可以用一张制作好的思维导图来引导他们，帮助他们掌握重点，梳理学习内容，协助他们有条理的开展自学活动。

以部编版小学六年级教材《只有一个地球》为例，这篇课文学习的目的是学

会本课 11 个生字，体会说明文用词的特点，重点是知道在地球上人类活动范围很小，不能破坏自然资源，不能移居到别的星球。树立主动地去爱护环境和保护地球的意识。思维导图是由一个中心点向四周延伸的方式帮助学生对课文基本结构进行梳理。老师可以先给学生一个关于“只有一个地球”的思维导图。就像一个大树，这里的主干和中心就是地球，全文都是围绕地球说明。接下来就是向四周延伸的第二分支，说明文相对其他叙事文而言分支结构比较简单，通过阅读全文就已明了，全文围绕地球这个中心主干可以分为四部分，就是大树主干上的四个第二枝干。文章一共分为四个大方向，前面是告诉大家地球很美丽和壮观，但是从另一个角度来说地球却很渺小，然后讲的是地球上的自然资源有限，其次自然段让人类明白不可能移居到别的星球的道理，最后自然段告诫和劝导人类要精心保护地球，爱护家园[1]。

通过思维导图对文章内容进行梳理，把复杂的内容具体化，将文章主线勾勒出来，让学生根据思维导图的指引去学习文章，为学生的自主学习提供了便利基础条件，让学生在思维导图的引导下对文章内容有准确具体的了解。

2.运用思维导图积累语言，强化语用能力

语文教学的核心活动是阅读，阅读的过程就是理解语言并将其吸收内化的过程，这也是核心素养的内容之一。但是，想要读懂作者蕴含了深刻情感和内涵的文字谈何容易，因此在每一次的阅读活动中师生都需要倾注大量的精力和心血，如果能够利用到思维导图，我们会发现学生阅读理解的难度大大降低，对语言的掌握也会更加精准和高效。

以部编版小学六年级的语文课本《少年闰土》为例。这篇文章重要讲的是作者与闰土相处过程中，闰土讲的四件趣事，通过这些呈现出少年时期的闰土可爱机灵的劳动少年的形象，表达了作者对劳动人民的赞扬和热爱。这是一个通过叙事写人表达中心思想的文章。运用思维导图，文章分为19个自然段，主体就是闰土，围绕主体找寻其他分支，很明显文章前半段落是回忆记忆中的闰土勇敢机敏，叙述作者与闰土的认识和第一次见面时的印象，这些可以作为一个分支。中间段写的是与闰土之间的四件趣事（捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼），这些对作者和闰土之间趣事的描述可以作为第二个分支，而经历的四件趣事又可以细分为第二分支下的细小分支……文章最后段落写多年后，成年的作者和闰土“分别”了，友谊也中断了，但是作者特别怀念他，可以作为第四分支。通过思维导图提炼关键词句，梳理了文章的中心线路，根据这个思维导图再去学习文章，就会事半功倍。并且通过思维导图的理顺，也会让学生明确文章思路，掌握作者的写作技巧，对阅读理想和写作等都奠定了基础。通过这样的教学模式，调动学生的感官绘制思维导图，找出主干，提炼出枝干的关键词，理解中心思想和所要表达的感情，增强记忆力，丰富了知识储备，这种学习模式学生不会产生抵触心理[2]。

3.个性化绘制思维导图，提高学生审美能力

教师绘制的思维导图必须要抓住学生的眼球，否则是徒劳无功的。思维导图是一副带有文字的形象图画，教师要善于利用色彩和插图，牢牢抓住学生的目光，在认真分析内容的同时，借助这些形象化的元素来理解课文内容，争取加深他们的审美鉴赏体验。

以部编版小学语文教材《四季之美》为例，这篇文章主要是介绍春夏秋冬四季不同的景色表达出对大自然的喜爱和对生活的热爱。运用个性化的思维导图，不拘泥于文字，可以把文中的四季的美景用不同颜色的彩笔或者图画替代，显而易见中心主题就是四季，分为春天、夏天、秋天、冬天。春天的代表词是春暖花开，鸟语花香，万物复苏，借助彩笔想象一下作者笔下的春天，五颜六色的花朵，青翠的绿草，碧蓝的湖水上白鹅惬意地游来游去，枝头上鸟儿叽叽喳喳等，秋天的代表词可以是秋高气爽，稻谷飘香，硕果累累，夏天骄阳似火，绿树成荫，挥汗如雨，冬天鹅毛大雪，银装素裹，冰天雪地，结合文章通过想象，把这些运用思维导图的方式刻画出来，字体美，图像美，意境美，仿佛置身于美景之中，感受到四季更替[3-4]。圍绕四季的中心主题增加层次感，充满诗情画意的方式更加符合培养学生审美能力的宗旨。

4.结语

总之，利用思维导图培养学生语文核心素养是可行的，但前提是教师需要具备高水平的思维导图绘制能力和信息总结能力。可见，能否高效达成教学目标，取决于教师的个人教学能力与创新能力。应当在教学中以思维导图与语文核心素养的衔接为课题，展开深入实践，编排出更多优质方法。

参考文献

[1]袁小萍.巧用思维导图提高学生自主发展语文素养的实践探讨[J].小学教学研究：教研版，2018，000（009）：33-34.

[2]汪丽.核心素养下小学语文作文教学运用思维导图的探究[J].神州（上旬刊），2019，000（019）：79.

[3]吴彩霞.浅谈思维导图在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2020，000（009）：56.

[4]叶梅.浅析如何利用思维导图提升学生阅读能力[J].读与写（教师），2020，000（003）：P.1-1.