课程思政理念下网络营销策划课程教学设计与实践

盘红华

摘要：结合办学定位和电子商务专业人才培养要求，深度挖掘《网络营销策划》课程育人元素，优化课程教學目标定位，确定课程思政融入课程教学的切入点，科学设计课程思政教学方法，探索建立课程思政资源库，实现知识传授、能力培养和价值引领有机融合。

关键词：课程思政;育人元素;营销策划价值观;课程思政资源库

引言

课程思政是以“立德树人”为根本任务，把思想政治理论课融于各类课程中，在高校教育教学中构建以全员、全程、全课程式的育人格局，形成协同效应的综合教育理念。高校的所有课程都要发挥思想理论教育作用，课程建设过程中，应准确把握课程思政建设的目标要求和内容重点，紧扣“坚定学生理想信念，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”主线，突出价值引领，结合所在学科专业、所属课程类型的育人要求和特点，深度挖掘课程的育人元素，科学设计课程思政的具体实施路径，通过潜移默化、春风化雨的方式，实现知识传授、能力培养和价值引领有机融合。教学内容应体现思想性、前沿性与时代性，教学方法体现先进性、互动性与针对性，课程授课教师应政治立场坚定，师德师风良好。

一、网络营销策划课程思政建设总体设计

《网络营销策划》为高职电子商务专业核心课程，结合学校办学定位和专业人才培养要求，本课程以“知识传授和价值引领”相结合的原则，围绕知识目标、能力目标、素质目标三位一体，从情怀、意识、态度三个维度，从教学内容选取、教学方法改进、考核评价优化三个环节进行科学设计，深度挖掘提炼课程知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵形成了16个思政映射与融入点，初步构建了课程思政资源库，重在引导学生树立正确的营销策划价值观，滋养“三农情怀”，培养学生从事岗位的宏观视野、辩证思维、道德品质、敬业精神、创新精神、团队意识和正确认识问题、综合分析解决问题的能力，为学生就业和可持续发展打下坚实的基础。

二、网络营销策划课程思政元素挖掘

《网络营销策划》教学团队从情怀、意识、态度三个维度，深度挖掘提炼课程知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，形成了思政映射与融入点（文化自信、爱国情怀、创新意识、求真务实、三农情怀、制度自信和道路自信、正确的学习观、国货意识、人文情怀和社会责任感、整体观和大局观、工匠精神、家国情怀、媒介素养、团队精神、协作意识、责任担当），通过案例赏析、示范讲解、小组讨论、任务实施、成果汇报、教师点评、作品展示等多样化教学活动进行切入，促进育人目标有效达成。如在第一个教学项目“网络营销策划创意案例点评”中，主要设计两个思政映射与融入点：文化自信（通过民族品牌旺旺集团“文化+创意+食品”营销策划案例，阐析文化是民族品牌最重要的资产和最核心的竞争力）;爱国情怀（通过电影《战狼Ⅱ》紧扣时势，巧妙地激发植根于人们内心的爱国情怀的成功营销案例，阐析好的创意一定要注意引发民众情感共鸣。教师课堂进行案例分析和知识点讲授，组织学生分小组讨论和演练，每小组收集一个营销策划案例，分析案例的成功创意，写出点评稿，以增加学生的文化自信，树立民族文化自信心和爱国情怀。

三、网络营销策划课程思政教学

“国势之强由于人，人材之成出于学。”为充分发挥学生主观能动性，体现学生的主体意识，《网络营销策划》课程由讲授型转变为任务驱动型教学。课程设计了六大模块十四个学习任务，通过案例教学、研讨式教学、汇报、互动式点评等多种教学形式，重点培养学生自主探究、团队协作和创新创意的能力。教学流程分为“任务提出、任务实施、成果分享、成果优化”四个环节，每个环节均融入思政元素，通过教师讲解、个人思考、小组成员互动互促等多维度实现思政育人目标，促进隐性教育和显性教育的有机融合。

四、探索建立课程思政资源库

在课程思政育人实践中，思政教育素材缺乏是制约“知识传授与价值引领”有效结合的重要因素。因此，如何开发形成一系列便于共享共用的课程思政育人素材，是快速提高专业教师课程思政育人能力的有效途径。《网络营销策划》教学团队以“育人为先、规范实用、共建共享”为建设目标，按照“素材选编—案例编写—统一审核—分类入库”的建设流程，初步建立了包括营销策划方案、视频案例、平面广告、活动策划、教学案例设计等在内的课程思政资源库。资源库设置了“家国情怀”“创新创意”“文化自信”“乡村振兴”等主题模块，目前分类收录了经典营销策划方案36份，视频案例18个，平面广告120幅、活动策划36个、教学案例设计8个，为教师实施课程思政教育提供了较丰富实用的案例及素材资源，提升了课程思政与专业思政建设水平。

结束语

学生是课程思政最直接的学习者、感受者、获益者，评价课程思政效果应立足于学生、以第一视角充分检验人才培养的效果，注重课程思政教学入脑入心、见行见效的有效性评价。《网络营销策划》课程考核评价将专业知识、技能考核与学生的价值取向、思辨能力、团队协作、尊重他人等职业素养有机融合，以常态性评价、阶段性评价、总结性评价为主要形式。常态性评价主要指基于每次课堂表现的行为层面评价;阶段性评价主要指基于情感层面的测量，通过学生自评、问卷调查、深入访谈等形式完成。总结性评价主要指基于期末综合作品的评价和学生同伴评价（互评），由教师和小组负责人进行综合评价。设置“正能量”“团队合作”“文化自信”等思政考核指标，学生同伴评价（互评）设置“态度”“积极性”“主动担当”等思政考核指标。通过总结性评价较真实地反映出课程思政对学生的思想启迪和价值引领程度。

参考文献

[1]张驰，宋来.“课程思政”升级与深化的三维向度[J].思想教育研究，2020，0（2）：93-98.

[2]温潘亚.思政课程与课程思政同向同行的前提、反思和路径[J].中国高等教育，2020（8）：12-14.

基金项目：浙江省第一批省级课程思政教学项目，编号：KCGJ206;教育部课程思政示范课程建设项目，编号：职-2021-0193。